微課在高職高專英語口語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究

【摘要】信息時(shí)代大背景下，微課作為互聯(lián)網(wǎng)+教育的創(chuàng)新形式正成為職業(yè)教育領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。在高職高專英語口語教學(xué)中應(yīng)用微課既有助于豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有利于突出口語教學(xué)針對(duì)性，提升課堂教學(xué)品質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，除了需要充分利用多種教學(xué)資源，提升學(xué)生的語音語感，也需要開展小組合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。教師只有多措并舉才能充分發(fā)揮微課的潛力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)英語口語教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

【關(guān)鍵詞】微課；高職高專；英語口語；教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

【作者簡介】煒贇高娃，內(nèi)蒙古錫林郭勒職業(yè)學(xué)院師范學(xué)院。

微課是微型視頻授課的簡稱，是在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)日益普及的信息時(shí)代大背景下，應(yīng)用到教育及相關(guān)領(lǐng)域中的創(chuàng)新教學(xué)形式。微課顧名思義，在授課時(shí)間上極短、教學(xué)內(nèi)容上極少。一般而言，微課課程時(shí)長不會(huì)超過十分鐘，且一節(jié)微課一般只針對(duì)一個(gè)重點(diǎn)主題。因此，微課具有隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，而且往往有針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢。

一、高職高專英語口語教學(xué)中應(yīng)用微課的積極意義

1.豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣。不可否認(rèn)，長期以來高職高專英語口語教學(xué)存在教學(xué)形式刻板單一的缺陷，這在很大程度上抑制了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。另一方面，進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的現(xiàn)象，這對(duì)職業(yè)英語口語教學(xué)更是一大阻礙。因此，高職高專英語口語教學(xué)中應(yīng)用微課能夠豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣。

微課的形式可以豐富多樣，尤其是借助影視娛樂資源制成的微課不僅具有更高的趣味性、娛樂性，而且由于視頻中的口語發(fā)音、語調(diào)皆來自于英語系國家的演員，能夠充分展現(xiàn)地道英語口語的特色和魅力。這更容易激發(fā)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)輔助課堂英語口語教學(xué)大有幫助。

2.突出口語教學(xué)針對(duì)性，提升課堂教學(xué)品質(zhì)。微課的主題性教學(xué)性質(zhì)與傳統(tǒng)課堂英語口語大為不同。由于時(shí)間所限，一節(jié)微課只能就一個(gè)相對(duì)具體的英語口語主題進(jìn)行視頻演繹，這就在無形中提升了英語教學(xué)的針對(duì)性。通過這類小而精的教學(xué)，教師不僅能夠強(qiáng)調(diào)英語口語在特定場景下的使用方式，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身口語中的缺陷和不足，并加以修正和彌補(bǔ)。而當(dāng)這種課后的自主學(xué)習(xí)不斷積累，學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)時(shí)，就能使課堂上的英語口語學(xué)習(xí)事半功倍。

二、微課在高職高專英語口語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.充分利用多種教學(xué)資源，提升學(xué)生的語音語感水平?；诰W(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)而創(chuàng)新的微課模式具有依托網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的強(qiáng)大優(yōu)勢，互聯(lián)網(wǎng)的海量資源堪稱微課教學(xué)取之不盡、用之不竭的素材來源。尤其是對(duì)英語口語教學(xué)而言，借助英語系國家的音視頻原音制作微課不僅確保了課件的質(zhì)量，也能以多種多樣的教學(xué)資源提升學(xué)生的語音語感水平。

高職高專英語教師在制作口語微課課件時(shí)要側(cè)重專業(yè)性，也就是要將口語微課的主題和內(nèi)容盡可能貼近不同專業(yè)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。比如制造類、工程類等專業(yè)性很強(qiáng)的英語口語中往往存在大量術(shù)語，微課課件除了最常用的口語基本結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)當(dāng)穿插和融合足夠的專業(yè)詞匯和固定短語。而在諸如文秘等服務(wù)性質(zhì)的專業(yè)中，英語口語會(huì)更加側(cè)重于日常的溝通交流，此時(shí)的微課內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)突出英語口語的豐富性、趣味性、幽默感。

2.開展小組合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。語言是人與人實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的工具，不能離開人群和特定場景。因此高職高專英語口語教學(xué)應(yīng)用微課也要考慮到這樣的特殊性。因此，開展小組合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍至關(guān)重要。

小組合作式學(xué)習(xí)首先能夠降低學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的陌生感、緊張感，在同齡人的互幫互助中快速提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以為學(xué)生劃定一個(gè)學(xué)習(xí)范圍，再要求一個(gè)學(xué)習(xí)小組中的成員共同開展學(xué)習(xí)，之后以學(xué)生輪流進(jìn)行角色扮演的形式復(fù)述或者創(chuàng)編一段與微課相似的視頻，再反饋到教師端進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種合作學(xué)習(xí)方式一方面能夠降低學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的枯燥感或焦慮感，也能夠通過同齡人之間的互幫互助實(shí)現(xiàn)自查自糾。一段時(shí)間以后，教師還可以在課堂上進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)習(xí)小組以競賽的形式進(jìn)行小測試。這既能豐富課堂口語教學(xué)的形式，也能提高學(xué)生課后自學(xué)的主動(dòng)性，進(jìn)而幫助學(xué)生的口語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。

3.延伸課堂教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。語言學(xué)習(xí)需要持續(xù)很長時(shí)間才能有所建樹，要求學(xué)習(xí)者具備充分的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因此，高職高專英語口語教學(xué)應(yīng)用微課能夠通過延伸課堂教學(xué)時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

比如，教師可以事先準(zhǔn)備好若干微課課件，再以預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的形式要求學(xué)生在課余時(shí)間自行選擇、自主學(xué)習(xí)。待回到課堂上時(shí)，學(xué)生再向教師反饋?zhàn)詫W(xué)過程中遭遇的疑點(diǎn)與難點(diǎn)，由教師答疑解難。采取這種微課教學(xué)形式可以在更大程度上減少學(xué)生的依賴心理，并且不斷摸索更加符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的自學(xué)方式。同時(shí)，由于不斷地從錯(cuò)誤或者失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生還可以漸漸掌握一套個(gè)性化的微課口語學(xué)習(xí)模式。一旦形成習(xí)慣，學(xué)生會(huì)受益終身，在未來進(jìn)入職場后也會(huì)保持著英語口語競爭力，助力學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

總之，在職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用微課本質(zhì)上而言是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆性改變，是將過去大而散的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的小而精的線上教學(xué)。尤其是在英語口語教學(xué)中，利用微課不僅能夠突出口語教學(xué)的場景性、針對(duì)性，而且能夠更加充分地延伸課堂教學(xué)的時(shí)間空間，使英語口語在更具滲透性的課外學(xué)習(xí)中提升教學(xué)品質(zhì)。這不僅有助于突破陳舊課堂教學(xué)模式的局限性，而且有利于提高學(xué)生對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化職業(yè)英語口語教學(xué)方法的有益嘗試。

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