高職英語分層教學(xué)的實踐與研究

【摘要】隨著我國對外開放的不斷擴大，英語作為世界國際通用語言之一，在我國對外交流的使用越來越頻繁，英語的地位日益增高。我國高職院校對英語的教學(xué)極為重視。但高職院校學(xué)生的英語水平參差不齊，英語基礎(chǔ)水平差異較大，為高職院校的英語教育者在教學(xué)中帶來一些困難。而傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式難以適應(yīng)高職教學(xué)的實際需求。因此，在實際的教學(xué)中要真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲、學(xué)有所用，分層教學(xué)正適應(yīng)了這一要求。

【關(guān)鍵詞】高職；英語；分層教學(xué)

【作者簡介】郭亮（1976.02-），男，漢族，重慶萬州人，重慶安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，高校講師，教育學(xué)碩士，研究方向：高職英語教育教學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)及翻譯。

前言

近年來，我國高等院校進行大幅度擴招。目前高職的生源有三種，包括高中畢業(yè)生、中專技校職高畢業(yè)生、對口單招的三種類型學(xué)生。生源的多樣性無疑會導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)的英語水平參差不齊。如果高職仍按照傳統(tǒng)單一課堂的教育模式進行授課，必然為英語實際教學(xué)帶來困難。針對高職學(xué)生實際情況，教育部提出分層指導(dǎo)原則，為高職實施分層教學(xué)提供政策基礎(chǔ)，對高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高有著重大意義。但在進行分層授課的實踐中，仍存在一些問題，需要教學(xué)工作者不斷做出改進，來實現(xiàn)分層教學(xué)對高職學(xué)生英語水平的提高。

一、高職英語實施分層教學(xué)的原因

由于高職學(xué)生英語水平以及文化基礎(chǔ)相差甚遠，傳統(tǒng)的集體英語授課模式使得課堂學(xué)習兩極分化嚴重。一部分學(xué)生自身英語基礎(chǔ)薄弱，認為英語學(xué)習難度大，無法對英語產(chǎn)生興趣，放棄對英語這門學(xué)科的學(xué)習；另一部分學(xué)生因有一定的英語基礎(chǔ)，感覺高職英語教學(xué)簡單，對自身英語水平提高幫助不大，沒有學(xué)習英語的動力。如此大的差距，為整體高職英語教學(xué)水平帶來影響。因此針對高職學(xué)生英語學(xué)習現(xiàn)狀，我國教育部門提出了“統(tǒng)一要求，分級指導(dǎo)”原則，使分層教育成為高職院校英語課程的重要教學(xué)模式，對高職英語教學(xué)整體質(zhì)量的提高有著重要意義。

二、高職英語分層實際授課中存在的問題

1.教學(xué)過程管理困難。分層管理打破了傳統(tǒng)授課模式，對高職學(xué)生英語水平的提高有著重要作用。但在實際高職英語分層教學(xué)實施過程中，還存在一系列困難。首先，分層管理需要根據(jù)學(xué)生層次分出不同的班級，勢必給學(xué)校的排課帶來影響，英語課程占用大量時間，給其他專業(yè)課程排課帶來麻煩，教師與學(xué)生對此抱怨不斷。其次，由于英語進行分層教學(xué)，每個層次的班級學(xué)生來自不同的專業(yè)，同學(xué)之間不熟悉，沒有凝聚力，授課時沒有統(tǒng)一的班主任管理，造成學(xué)生缺課逃課現(xiàn)象明顯，為高職英語授課帶來極大的挑戰(zhàn)。

2.考核評價標準難實施。分層模式的教學(xué)方式容易使學(xué)生對英語學(xué)習產(chǎn)生消極態(tài)度。因為一般高職的分層教育模式都以學(xué)生高考英語成績或入學(xué)模擬考試成績作為分班參考。進入英語水平高班級的學(xué)生容易產(chǎn)生自滿心理，而進入低一層次班級的學(xué)生會對此產(chǎn)生誤解，影響自身對英語的學(xué)習態(tài)度，產(chǎn)生消極的心理，降低了對英語學(xué)習的積極性，對英語學(xué)習有明顯的抵觸心理。并且這種分班的誤差很大，對于考試偶爾失誤的學(xué)生有失公平，不利于高職分層管理教學(xué)的進行。

3.分層管理模式過于刻板。高職分層一般按照學(xué)生考試水平進行分層，針對不同層次的學(xué)生選用不同的教材，提高高職英語的有效化教學(xué)。這種教學(xué)手段無可厚非，但是一些高職院校對學(xué)生的分層管理模式存在刻板，不靈活的特點。分層教學(xué)的班級是一種動態(tài)的、非緊密型的班級形式，學(xué)生應(yīng)始終處于流動的狀態(tài)?？贪?、固化的管理模式有礙于分層教學(xué)的實施開展。

三、高職實施英語分層教學(xué)有效的對策

1.科學(xué)有效進行學(xué)生分層管理。高職英語分層教學(xué)過程中，對英語教學(xué)人員的考驗十分嚴格。為避免英語課堂排課的浪費，教師應(yīng)高效率傳授英語知識，保證學(xué)生聽課效果。通過及時調(diào)整教學(xué)方法和手段，對每位同學(xué)進行監(jiān)督，掌握學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，在抓學(xué)生學(xué)習的同時，有效提高學(xué)生的凝聚力，促進相同層次同學(xué)間的彼此交流，使其積極參與課堂學(xué)習，使課堂氛圍融洽，做到科學(xué)有效的分層教學(xué)管理。

2.完善考核評價機制。首先，分層管理的考核應(yīng)從學(xué)生全方面進行，避免以單純一張考卷對學(xué)生進行評價。考核通過閱讀、對話、寫作等多方面進行展開，可以有效評測學(xué)生的英語水平。這既可以讓學(xué)生實現(xiàn)自我肯定，又可以避免對學(xué)生英語水平認識不足。通過不同層次的分開授課，讓學(xué)生的英語學(xué)習水平得到突破性的進展。其次，根據(jù)不同層次的學(xué)生進行分層考核制度，制定相應(yīng)的考核內(nèi)容，使學(xué)生按照自身層次做到努力學(xué)習，有效提高自己的英語水平，避免知識水平差距使學(xué)生對英語學(xué)習失去信心。

3.實施動態(tài)分層管理。高職英語分層管理根據(jù)學(xué)生英語實際水平進行合理分配。為使學(xué)生可以根據(jù)自己的真實水平到相應(yīng)的班級進行學(xué)習，學(xué)校應(yīng)做到定期對各層次學(xué)生進行微調(diào)，允許學(xué)生根據(jù)平時表現(xiàn)和英語成績來申請調(diào)換英語教學(xué)層次。通過動態(tài)分層管理手段，促進學(xué)生對英語學(xué)習積極性的提升，讓英語的學(xué)習事半功倍，為高職院校培養(yǎng)出高素質(zhì)全面發(fā)展的人才奠定堅實基礎(chǔ)。

綜上所述，分層教學(xué)對高職英語教學(xué)授課發(fā)揮著重要作用，符合高職英語教學(xué)的實際狀態(tài)。通過分層教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，可以高效提高英語學(xué)習水平。目前分層教學(xué)模式在實踐中仍存在一些問題，文章通過對存在的問題制定出相應(yīng)的解決對策，完善分層教學(xué)的實施，從而達到提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的目的，為國家培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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