高校英語教學中網(wǎng)絡平臺運用中的問題與措施探討

【摘要】隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡技術(shù)被廣泛的應用于各個領域之中，高校也利用網(wǎng)絡技術(shù)構(gòu)建了英語教學網(wǎng)絡平臺，旨在提高英語教學的質(zhì)量。但在實際應用網(wǎng)絡平臺進行英語教學的過程中卻存在一些問題，降低了英語教學的質(zhì)量。本文通過對高校英語教學中網(wǎng)絡平臺運用中存在的問題進行分析，并提出解決措施，希望對提高英語教學的質(zhì)量有所幫助。

【關(guān)鍵詞】英語教學；網(wǎng)絡平臺；高校

【作者簡介】陳佳佳（1985.06-），女，漢族，寧夏銀川人，中國礦業(yè)大學銀川學院，助教，北方民族大學外國語學院2015級碩士本科生，研究方向：英語。

引言

在傳統(tǒng)英語教學課堂中教師是教學的主導者，學生處于被動地位，教學過程中主要利用的工具為教材、黑板和粉筆，屬于說教式教學模式。在這種教學模式下學生學習效果較差，課堂教學質(zhì)量偏低。網(wǎng)絡平臺的運用，在創(chuàng)新教學模式的同時，也提高了教學的質(zhì)量和效率，但隨著運用程度的不斷加深，這種教學模式也逐漸暴露出一些問題，制約了高校英語教學質(zhì)量的提升。因此，對高校英語教學中網(wǎng)絡平臺運用存在的問題與對策進行分析，具有重要的意義。

一、高校英語教學中網(wǎng)絡平臺運用的內(nèi)涵

隨著教學改革的不斷深化，教育部門要求各級高校利用現(xiàn)代教學資源創(chuàng)新教學模式，各級高校為響應教育部門的號召，依托網(wǎng)絡技術(shù)構(gòu)建了網(wǎng)絡教學平臺，通過網(wǎng)絡教學平臺的運用，可以突破傳統(tǒng)英語課堂教學時間和空間上的限制，為學生營造了自主學習的環(huán)境，促進學生個性化的發(fā)展。其內(nèi)涵主要有以下兩方面：一是在高校英語教學中應用網(wǎng)絡技術(shù)；二是為學生創(chuàng)造自主學習的空間，提高學生的自主學習能力。高校英語教學中的網(wǎng)絡平臺正是基于這個背景下發(fā)展起來的，學生可以在網(wǎng)絡平臺上下載學習資料，因而這種教學模式充分尊重了學生個性化學習要求。學生的學習行為也會由被動化為主動，使高校英語教學質(zhì)量得到顯著提升。

二、高校英語教學中網(wǎng)絡平臺的運用中的問題與措施

1.高校英語教學中網(wǎng)絡平臺的運用中的問題。高校英語教學中網(wǎng)絡平臺的運用可以稱之為教學史上的一場革命，這場教學革命的到來顛覆了傳統(tǒng)教學格局，教師不再是教學的主導者，而教材、黑板和粉筆也不再是教學的主要工具，傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡平臺的應用為高校英語教學模式的創(chuàng)新，奠定了堅實的基礎。然而，部分高校的師生顯然沒有認識到這場教學革命的真正意義，其教學和學習觀念還停留在傳統(tǒng)階段，致使網(wǎng)絡平臺在運用過程中出現(xiàn)了一些問題，其問題具體表現(xiàn)為以下方面：

學生方面。盡管網(wǎng)絡平臺的運用為學生提供了充足的自主學習空間，但由于傳統(tǒng)的被動學習習慣根深蒂固，再加上學生缺少正確的自主學習方法，致使一部分高校學生很難運用網(wǎng)絡樹立自主學習的意識?，F(xiàn)階段我國部分高校都只注重表面形式，只是一味地提高網(wǎng)絡平臺學習資料的收集數(shù)量，而不重視培養(yǎng)學生樹立網(wǎng)絡學習的意識，并且也沒有采取有效的方法，指導和監(jiān)管學生的自主學習行為，一旦學生缺少自主學習意識，并且自我控制能力較差時，網(wǎng)絡平臺的運用效果將會大大降低。一些學生在面對海量的學習資源時會無法適應，其學習效果十分低下。

教師方面。教師對自身角色無法準確定位，在目前教學環(huán)境下顯得無所適從。部分高校的教師無法適應改革后的教學模式，其教學觀念轉(zhuǎn)變效果較差，在實際教學中始終無法找準自身的角色定位，教學方法依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學，很難正確理解網(wǎng)絡教學的內(nèi)涵，甚至認為網(wǎng)絡教學對提高教學質(zhì)量沒有任何作用；而另一部分教師則高估了網(wǎng)絡教學的作用，過分淡化了自身的地位，認為在網(wǎng)絡教學環(huán)境下教師只要維持好課堂秩序就達到教學的目的，對于學生錯誤的學習行為視而不見，導致部分學生逐漸喪失學習英語的興趣，師生關(guān)系也因此而逐漸惡化。

2.解決高校英語網(wǎng)絡教學問題的措施。針對高校英語網(wǎng)絡教學現(xiàn)存的問題，應將傳統(tǒng)教學模式和網(wǎng)絡教學模式進行結(jié)合，構(gòu)建以學生為中心，教師為主導的混合型網(wǎng)絡教學模式。由于不同高校的實際情況存在很大的差異，網(wǎng)絡教學效果也會受到高校實際情況的影響。例如：西部地區(qū)的高校由于經(jīng)濟條件較差，因此部分偏遠山區(qū)的學生在上大學之前很難掌握計算機知識，如果教師不對其進行學習指導，這部分學生會逐漸喪失利用網(wǎng)絡平臺自主學習英語知識的興趣。因此，構(gòu)建混合型網(wǎng)絡教學模式具有重要的意義。在這種教學模式下，不僅學生的教學主體地位可以被充分尊重，教師的角色定位也會更加明確，教師可以借助網(wǎng)絡教學平臺的力量，充分發(fā)揮自身教學主導的地位，指導學生運用網(wǎng)絡平臺進行自主學習。在這種課堂和網(wǎng)絡融合的教學模式下，教師不僅要注重培養(yǎng)學生樹立自主學習的意識，掌握自主學習的能力，還要給予學生自主學習方面的指導，只有將二者進行有機結(jié)合，才能充分發(fā)揮出高校英語網(wǎng)絡教學的效果。因此，在這種網(wǎng)絡教學環(huán)境下，教師的主導地位應該得到強化和重新構(gòu)建，與傳統(tǒng)課堂教學模式下的角色定位相比，網(wǎng)絡教學環(huán)境下英語教師的角色定位，應在不同教學階段發(fā)生不斷的變化。在網(wǎng)絡英語教學開始之前英語教師應成為教學課程的設計者；在網(wǎng)絡教學中英語教師的角色定位應該是引導者和講授者；在網(wǎng)絡教學后英語教師應該成為網(wǎng)絡教學資源的供給者。

綜上所述，計算機網(wǎng)絡技術(shù)在高校英語中的運用，在強化英語教學效果和質(zhì)量的同時，也逐漸暴露出一些問題，學生方面和教師方面是導致問題出現(xiàn)的主要原因。因此，高校應構(gòu)建以學生為中心，教師為主導的混合型網(wǎng)絡教學模式，提高學生運用網(wǎng)絡平臺的自主學習能力，明確教師的角色定位，從而改變網(wǎng)絡平臺運用過程中存在的問題，強化高校英語教學的結(jié)果。

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