高校英語閱讀教學實施圖式理論的策略分析

【摘要】作為英語語言屬于的重要途徑，閱讀能有效提高學生理解能力。閱讀教學在高校英語教學中占有重要地位。本文針對高校英語閱讀教學實施圖式理論，簡要概述圖式理論與高校英語閱讀教學實施圖式理論教學的必要性；主要分析高校英語閱讀教學實施圖式理論教學的策略。旨在為高校英語教師提供參考，推動提高學生閱讀理解能力的實現(xiàn)。

【關鍵詞】高校英語；閱讀教學；圖式理論；策略

【作者簡介】王磊磊（1985-），女，山西太原人，研究生學歷，太原理工大學現(xiàn)代科技學院助教，研究方向：認知語言學。

前 言

20世紀后半葉，近代圖式理論教學觀念被Widdowson、Rumelhart、Cook以及Thomas Devine 等眾多學者闡釋，學者們對圖式理論定義大同小異，可概括為：圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)，其包括了語言、文化、民俗以及其他領域，也包括已經(jīng)形成的神經(jīng)反應模式。Immanuel Kant（伊曼努爾·康德）提出“圖式是連接對象與概念的紐帶”?；趯W界定義，結(jié)合分析大量文獻結(jié)果，本文將圖式理論定義為：圖式理論是我們認識事物的基礎，并藏于大腦中，將獲取的知識以及各種新鮮事物重新理解、組織與記憶，圖式又分為語言圖式、內(nèi)容圖式及形式圖式三大類。目前部分高校英語閱讀教學中實施圖式理論教學，但由于沒有結(jié)合有效的方式實施，未能達到預想效果。由此，基于培養(yǎng)學生閱讀能力背景下，分析高校英語閱讀教學實施圖式理論的策略有重要意義。

一、高校英語閱讀教學實施圖式理論教學的必要性

閱讀是一種對語言、圖片等符號解碼的復雜過程。閱讀目的在于提取與理解符號的意義。作為一種認知符號，圖式理論在綜合英語教學中能將知識節(jié)點高度組織化，有利于啟發(fā)學生思維，增強對知識點的記憶。圖式理論在綜合英語教學中的具體應用包括英語聽力理解、英語詞匯教學、英語閱讀教學以及英語寫作教學。在培養(yǎng)學生聽力能力時，需引導學生連接文章背景知識文化組織圖式構(gòu)建模式；在英語單詞教學中需激發(fā)學生圖式記憶，將記憶中陳舊的單詞記憶具體化，接受新的知識或理論；在英語寫作教學中能引導學生從文章整體著手，從全文布局、安排段落開始，明確文章脈絡，將文中文字以文化知識呈現(xiàn)出來；而英語閱讀教學中，學生借助圖式結(jié)構(gòu)能在閱讀文章時依據(jù)段落、標題以及中心句來預想有用的材料內(nèi)容，即語言特點、風土人情、語篇結(jié)果以及風俗習慣等，從而將文章背景知識與文章有機結(jié)合。

英語閱讀教學過程中，若學生不具備足夠的詞匯、不能掌握基本句法結(jié)構(gòu)以及文本語意，加上沒有相關的文章背景知識，便想猜測文章表達的內(nèi)容也是不現(xiàn)實的，以致未能達到教學效果。閱讀教學重視“理解”，只有閱讀者理解了文章深層次內(nèi)容，且掌握一系列的閱讀技巧，才能選用有意義的線索，將文章文字進行編碼。根據(jù)實踐調(diào)查結(jié)果，影響學生閱讀能力的主要因素有：第一，語言能力。即閱讀者能夠識別文章中的諸多因素、文章結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)以及詞匯知識。第二，話語能力。即閱讀者能將話語進行標記，并且連接為文章文本知識。第三，社會語言學能力。即閱讀者對不同的類型文本、常見的內(nèi)容以及普遍的結(jié)構(gòu)的理解能力。第四，使用閱讀策略的能力。即閱讀者在閱讀文章過程中能夠自由的選擇閱讀策略進行閱讀。上述內(nèi)容可得，閱讀者在進行閱讀活動時，實際上就是大腦中預存的圖式與所讀的文章信息的一種融合過程。因而將圖式理論應用于高校英語教學中，能讓學生明白文章傳達的意義，達到閱讀目的。

二、高校英語閱讀教學實施圖式理論教學的策略

1.激發(fā)聯(lián)想，鼓勵學生應用現(xiàn)有圖式。聯(lián)想是激活學生進行閱讀活動時關聯(lián)圖式的路徑，同時有利于學生嘗試推測出來與其相關的更多事件與表達方式，這就要求學生具備快速瀏覽與搜索這一表達技能。圖式理論教育應用于閱讀教學中，激發(fā)學生聯(lián)想，進而應用現(xiàn)有圖式。例如，高校英語教師在閱讀教學中應用各種激勵方式，啟發(fā)學生們大腦長期儲存相關英語的知識結(jié)構(gòu)。在閱讀理解、閱讀練習以及閱讀考察過程中，以客觀題目為主，激發(fā)學生圖式聯(lián)想后，學生能夠應用圖式聯(lián)想快速瀏覽閱讀材料，并應用閱讀技巧依據(jù)閱讀材料中的關鍵詞（除借詞、冠詞以及指示代詞之外），進而理解閱讀材料，啟發(fā)學生想象力，根據(jù)上下文線索認知閱讀材料中的內(nèi)涵。

2.分類比較，調(diào)動學生歸納圖式知識。分類比較是指，高校英語教師在閱讀教學中，通過分類比較調(diào)動學生的現(xiàn)有的圖式知識，并讓學生將現(xiàn)有的雜亂沒有結(jié)構(gòu)的圖式理論知識歸納、總結(jié)成新的知識模式。例如，閱讀材料中大部分以西方文化、價值觀為背景而創(chuàng)作的，教師在教學過程中需明確材料中的西方文化、價值觀與國內(nèi)的文化差異，讓學生們對閱讀材料中的圖式知識進行分類并比較，進而幫助學生重新構(gòu)建閱讀材料中的圖式知識結(jié)構(gòu)或框架，豐富學生原有的閱讀圖式框架知識。

3.轉(zhuǎn)換方式，幫助學生拓展圖式思維。學生對文章的理解水平直接受到英語閱讀材料的主體影響。當閱讀材料的主題是學生較為熟悉的文體風格后，學生就能輕松的判斷文章對比結(jié)構(gòu)、格式與主題，很容易應用以往大腦中儲存的圖式知識對閱讀材料進行分析。但是當學生對閱讀材料主旨產(chǎn)生陌生感，則很難應用現(xiàn)有的圖式理論知識對閱讀材料進行合理的判斷、預期與推理。因此，高校教師在閱讀教師中需轉(zhuǎn)變教學方式，幫助學生拓展圖式思維。例如，向?qū)W生講解較為陌生、理解難度較大的閱讀材料時，為幫助學生保持適當注意力、提高學生學習興趣，拓展圖式思維，教師可以利用現(xiàn)代化教學資源進行教學，例如應用多媒體播放與閱讀材料相關的圖式或視頻，學生從視頻或圖片中能夠了解閱讀材料中的文化背景，不僅達到最初的閱讀教學目標，而且還為學生營造了一個輕松的氛圍。

4.組織活動，開展英語閱讀教學活動。學生閱讀理解能力不僅僅體現(xiàn)在考核的成績中，還體現(xiàn)在課外活動中。因此，高校英語教師在閱讀教學應用圖式理論時，可組織多種課外活動，開展英語教學活動。例如，鼓勵學生注重課外閱讀、英語讀書討論小組、舉辦英語演講會以及英語表情朗讀會。鼓勵學生進行課外活動，能豐富學生圖式知識，并通過學生的閱讀質(zhì)量與數(shù)量掌握學生閱讀情況，幫助學生擴展詞匯量，有效的提高閱讀能力。英語讀書討論小組即學生閱讀課外材料后，以小組的形式進行討論，加深對閱讀材料的印象，并與其他學生分享了閱讀技巧，共同進步。舉辦英語演講會以及英語表情朗讀會由教師或?qū)W生選定主題，規(guī)定詞數(shù)，要求學生準備好演講稿或朗讀材料，并在會上以演講或朗誦的形式向同學們展示，這樣不僅提升了學生語言概括與表達能力，還能激活學生形成圖式，進而提高閱讀速率。

5.積極引導，運用圖式理論進行閱讀。高校英語實踐教學過程中，學生的圖式知識通常是沒有邏輯性的，進而在閱讀過程中不會應用圖式知識進行閱讀，僅僅只能將部分閱讀材料文化背景應用于閱讀理解中。因此，高校英語教師在閱讀教學過程中，積極引導學生應用圖式理論進行教學，引導學生在閱讀過程應用查讀、略讀、預測、猜詞義以及識別語篇銜接手段等圖式知識進行閱讀，進而提高學生對閱讀材料中傳統(tǒng)文化、文章結(jié)構(gòu)、語法句式以及主旨內(nèi)容等的把握，以此達到教學目的。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于圖式理論的高校英語閱讀理解，其實質(zhì)是學生的背景知識與文本信息共同作用的過程。在高校英語閱讀教學中實施圖式理論教學，可轉(zhuǎn)變教師與學生對英語閱讀的傳統(tǒng)認知，予以教師教學新思路，為學生提供英語閱讀新方法，提高學生英語語言閱讀理解能力。高校英語教師閱讀教學實施圖式理論過程中，結(jié)合學生學習能力、中西文化差異以及學生對英語語言的認知，不斷分析、創(chuàng)新高校英語閱讀教學實施圖式理論的有效策略，才能促進高效課堂的實現(xiàn)。

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