從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)口語(yǔ)考試談口語(yǔ)能力的培養(yǎng)研究

【摘要】大學(xué)階段，英語(yǔ)四級(jí)專(zhuān)業(yè)考試是檢測(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果和應(yīng)用技能的重要手段，其重要性不言而喻。同時(shí)，透過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，英語(yǔ)教學(xué)工作者能夠總結(jié)考核內(nèi)容，明確英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)，為“教”與“學(xué)”提供啟示。新時(shí)期，英語(yǔ)口語(yǔ)能力顯得尤為重要，發(fā)揮英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試的反撥作用能夠?yàn)榭谡Z(yǔ)教學(xué)指明方向。本文基于英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試提出了口語(yǔ)能力培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；四級(jí)口語(yǔ)考試；口語(yǔ)能力；培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】劉琴（1985-），女，山西晉中和順人，太原理工大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院，碩士研究生，助教，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)發(fā)展使得英語(yǔ)成為主要的交際用語(yǔ)，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的基本需求就是良好的口語(yǔ)能力。開(kāi)展英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試，一方面旨在考評(píng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，另一方面更是力圖通過(guò)考試內(nèi)容和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重模式。結(jié)合考試要求，教師應(yīng)明確良好的口語(yǔ)能力具備哪些表征，根據(jù)其標(biāo)準(zhǔn)有針對(duì)性地采取有效措施，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

一、言之有法：語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

語(yǔ)言的基本功能就是促進(jìn)溝通交流，實(shí)現(xiàn)信息交換。不同主體之間的言語(yǔ)互動(dòng)并不是個(gè)體的自我行為，需以語(yǔ)言法則為前提，以達(dá)到相互理解的目的。英語(yǔ)口語(yǔ)法則主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的基本形式上，具體涉及詞匯、語(yǔ)音、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)調(diào)等。遵守口語(yǔ)法則是交流與表達(dá)的基礎(chǔ)，也是提高語(yǔ)言準(zhǔn)確性的保障。

1.有“法”可依。受應(yīng)試教育模式影響，部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要依靠背誦與記憶，缺乏系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)框架。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)法的講解，細(xì)化語(yǔ)法知識(shí)，摒棄灌輸式教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建宏觀(guān)的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生自行補(bǔ)充細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，使之熟悉語(yǔ)言應(yīng)用規(guī)則，做到心中有數(shù)。例如，教師闡明從句的分類(lèi)，包括主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)則使用不同從句對(duì)同一主題進(jìn)行描述。

2.違“法”必究。有些教師認(rèn)為小錯(cuò)誤不影響交流效果，因而忽視了對(duì)學(xué)生錯(cuò)處的糾正，導(dǎo)致口語(yǔ)失去準(zhǔn)確性，語(yǔ)言錯(cuò)誤成為常態(tài)。習(xí)慣性出錯(cuò)會(huì)逐級(jí)提高糾正的難度，因而教師有必要及時(shí)糾正學(xué)生語(yǔ)言中的“違法”現(xiàn)象，在日常教學(xué)中滲透“準(zhǔn)確性”概念，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)錯(cuò)誤原因并避免再犯。需要注意的是，教師的糾正行為要注意場(chǎng)合與時(shí)間，在確保溝通流暢性的前提下事后進(jìn)行，避免頻繁打斷學(xué)生發(fā)言，增加學(xué)生的挫敗感，使之喪失主動(dòng)性。

二、言之有物：內(nèi)容的豐富性

語(yǔ)言匱乏的問(wèn)題在大學(xué)生群體中較為常見(jiàn)，“言而無(wú)物”成為普遍現(xiàn)象?！安恢勒f(shuō)什么”、“不知道怎么說(shuō)”是限制學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的主要原因。學(xué)生的表述能力不強(qiáng)，與言語(yǔ)敏感度有關(guān)，更與語(yǔ)言環(huán)境有關(guān)。語(yǔ)言的敏感性不足，導(dǎo)致學(xué)生難以捕捉和積累更多詞匯與表達(dá)方式，語(yǔ)言環(huán)境的缺失則無(wú)法增加學(xué)生的體驗(yàn)感，難以引發(fā)其情感共鳴。

1.聆聽(tīng)與模仿。口語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，最重要的就是詞匯量，學(xué)生在這一時(shí)期需要多聽(tīng)、多模仿。母語(yǔ)使用者的對(duì)話(huà)與理論知識(shí)不同，可以在聽(tīng)與學(xué)的過(guò)程中熟悉口語(yǔ)的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。例如，經(jīng)典的英文電影有很多精彩的臺(tái)詞和獨(dú)白，諸如《阿甘正傳》中的“Life was like a box of chocolates， you never know what youre gonna get”等，學(xué)生可以在觀(guān)影的同時(shí)，進(jìn)行角色模仿，提升語(yǔ)感。

2.情景教學(xué)。英語(yǔ)教師要促進(jìn)口語(yǔ)練習(xí)的常態(tài)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境。一方面，教師應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)全英文教學(xué)，營(yíng)造良好的聆聽(tīng)學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉并提高學(xué)生的聽(tīng)力。另一方面，教師要為學(xué)生提供口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，除了朗讀英語(yǔ)讀物，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練，以身邊的時(shí)事熱點(diǎn)為主題展開(kāi)敘述和評(píng)論，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的生活化。

三、言之有理：思維的邏輯性

思維的邏輯性和條理性會(huì)極大地影響語(yǔ)言表達(dá)效果，缺乏邏輯感的長(zhǎng)篇大論只會(huì)讓聽(tīng)眾不知所云。除了學(xué)生自身的原因，思維缺乏邏輯性主要源自訓(xùn)練的不到位。言語(yǔ)的章法是在反復(fù)的練習(xí)中形成的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是由知、會(huì)、能過(guò)渡到熟悉或習(xí)慣，再轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣?dòng)化的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)再加工、再組織的過(guò)程。

1.針對(duì)性訓(xùn)練。教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力制定針對(duì)性的訓(xùn)練內(nèi)容，注重訓(xùn)練的階梯性，使訓(xùn)練難度更貼合學(xué)生實(shí)際。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在于課堂口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)較多，但鑒于班級(jí)學(xué)生基數(shù)大，課程時(shí)長(zhǎng)有限，要保證每位學(xué)生有均等的練習(xí)機(jī)會(huì)，英語(yǔ)教師必須增加模擬訓(xùn)練，增加學(xué)生針對(duì)性訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，如開(kāi)展第二課堂等。

2.拓寬教學(xué)渠道。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展催生出眾多教學(xué)輔助工具，教師應(yīng)充分利用多元化的教學(xué)資源和教學(xué)工具，提高學(xué)生思維的條理性。例如，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話(huà)，更可以結(jié)交異國(guó)朋友，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用便捷的網(wǎng)絡(luò)條件有選擇地增加自身的練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言，鍛煉說(shuō)話(huà)的邏輯性。

四、言之有據(jù)：論據(jù)的充分性

作為日常交際的必備手段，口語(yǔ)除了表達(dá)自我的作用外，還承擔(dān)著反駁他人觀(guān)點(diǎn)、說(shuō)服他人接受己見(jiàn)的任務(wù)。這種功能的實(shí)現(xiàn)，除了需要語(yǔ)言的準(zhǔn)確和結(jié)構(gòu)的清晰，更需要有充足的論據(jù)進(jìn)行支撐。充分的論據(jù)不但讓言語(yǔ)表達(dá)更豐滿(mǎn)，更提升了英語(yǔ)口語(yǔ)的層次。

1.尊重個(gè)體思維習(xí)慣。學(xué)生個(gè)體具有差異性，其思維習(xí)慣也各不相同，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，給予學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)；尊重學(xué)生的多元化思維，給予學(xué)生表達(dá)自身觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。例如，教師可以組織開(kāi)展英文辯論會(huì)，以最直接的方式讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，在辯論中學(xué)會(huì)為語(yǔ)言找依據(jù)，增強(qiáng)言語(yǔ)運(yùn)用的合理性。

2.增加信息輸入。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要改變單純重視表達(dá)形式的習(xí)慣，在內(nèi)容的充斥性方面下功夫。過(guò)于注重形式會(huì)使口語(yǔ)表達(dá)流于表面，難以在根本上提高交流水平。教師在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生的“有趣發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在日常生活中使用英語(yǔ)，拓寬視野，豐富體驗(yàn)，將口語(yǔ)融入生活實(shí)踐，增加信息搜集和輸入的能力，強(qiáng)化知識(shí)儲(chǔ)備，做到有話(huà)可說(shuō)。

五、言之有禮：交際的合作性

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話(huà)是一種跨文化的語(yǔ)言交際，這一過(guò)程具有開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性，其根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。受文化差異的影響，部分學(xué)生存在理解有誤的問(wèn)題，更有甚者還帶有搶話(huà)、自顧自講話(huà)等不良習(xí)慣。提高口語(yǔ)能力，必須摒棄不良的語(yǔ)言習(xí)慣，尊重文化差異，實(shí)現(xiàn)交際中的“合作性”。

1.中英文的思維轉(zhuǎn)換。中文和英文在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面具有較大的不同，例如，中文喜歡咬文嚼字，英文注重避虛就實(shí)；漢語(yǔ)擅長(zhǎng)迂回彎繞，英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)直抒胸臆；漢語(yǔ)重意合，英語(yǔ)重形合。學(xué)生需要打破思維定式，實(shí)現(xiàn)中英文的靈活切換，避免將中文思維運(yùn)用在英文口語(yǔ)上。學(xué)生需要區(qū)別對(duì)待兩種語(yǔ)言習(xí)慣，找到其中的差異，以差異為切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)英文的思考方式，樹(shù)立不同的角色意識(shí)，避免知識(shí)混淆。

2.掌握交際規(guī)則。不同國(guó)家的交際習(xí)慣也不盡相同。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握通用交際規(guī)則，即不受文化限制且普遍適用的交際規(guī)則。同時(shí)，更應(yīng)注重跨文化的交際規(guī)則，即不同質(zhì)的、適用于不同文化的規(guī)則。這就要求教師在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化區(qū)域文化的普及，增加語(yǔ)言教學(xué)的文化屬性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)了解不同國(guó)家的文化習(xí)慣，促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

六、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)口語(yǔ)考試的視角下，學(xué)生口語(yǔ)能力的提升是良好的語(yǔ)言應(yīng)用能力、出色的交際能力的綜合體現(xiàn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中必須打破“啞巴英語(yǔ)”的不良狀態(tài)，多角度、多層次地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在“言之有法”、“言之有物”、“言之有理”、“言之有據(jù)”、“言之有禮”五個(gè)方面提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

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