探索作文教學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生習(xí)作水平

王峰

當(dāng)前，全社會(huì)都在熱議提高作文在語(yǔ)文試卷中所占分值比重，這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明作文教學(xué)的重要性。但作文教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)階段是學(xué)生作文的起始階段，更需精心呵護(hù)和栽培。

一、明確作文教學(xué)定位，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作信心

有調(diào)查顯示，70%的小學(xué)生不喜歡作文。這其中原因很多，有智能產(chǎn)品泛濫沖擊閱讀寫作，有教學(xué)條件的限制等，但更主要的原因在于，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的寫作寄予過(guò)高的期望值，提出了“高標(biāo)準(zhǔn)”的作文要求，使眾多學(xué)生“望文生畏”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定的小學(xué)各學(xué)段作文教學(xué)的目標(biāo)是：低年級(jí)對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物；中年級(jí)能懂得觀察事物，按順序自由地寫下來(lái)，把感受深刻的地方寫具體；高年級(jí)能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，能分段表述，做到有條理，內(nèi)容力求具體，富有感情?？傮w看，這作文教學(xué)目標(biāo)并不高，定位為“寫話”“習(xí)作”，已經(jīng)充分考慮到寫作起始階段的小學(xué)生作文有一定的難度，作了要求降低，意在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，呵護(hù)學(xué)生的寫作信心。其實(shí)，就是同一類作文，各年級(jí)教學(xué)目標(biāo)也是循序漸進(jìn)，螺旋上升的，如，同樣要求“用幾個(gè)物編一個(gè)故事”想象作文，三年級(jí)只要求“能編一個(gè)故事”，四年級(jí)則要求“故事有意義，敘述清楚”，五、六年級(jí)可要求“鼓勵(lì)大膽想象和創(chuàng)新，學(xué)會(huì)把道理或哲理寄托在故事之中”。如果“越位”設(shè)訂作文教學(xué)目標(biāo)，會(huì)給小學(xué)生作文造成重重障礙，久而久之，學(xué)生就害怕作文，失去了對(duì)作文的興趣和信心。因此，明確把握各年級(jí)、各學(xué)段的作文教學(xué)定位至關(guān)重要。

二、加強(qiáng)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

作文是一種技能。既然是技能，空講文章技巧技法是無(wú)濟(jì)于事的，就必須靠訓(xùn)練養(yǎng)成。

1. 遵循活動(dòng)心理學(xué)規(guī)律。心理學(xué)家列昂捷夫指出：“實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的那些動(dòng)作是由動(dòng)機(jī)的激勵(lì)而指向目的的?！痹摾碚撝两駥?duì)作文教學(xué)還有—定的指導(dǎo)意義，它符合兒童思維發(fā)展的年齡特征，有助于學(xué)生較為輕松流暢地進(jìn)行書面語(yǔ)言的表達(dá)。根據(jù)從“動(dòng)機(jī)走向目的”規(guī)律，就是讓學(xué)生親身體會(huì)語(yǔ)言的交際功能及它的社會(huì)效益，進(jìn)而誘發(fā)自覺(jué)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文和掌握語(yǔ)文。當(dāng)前，學(xué)生作文體會(huì)不到它的用處，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“厭惡感”。其實(shí)，這是應(yīng)試教育的弊端，教師在有意無(wú)意地“引導(dǎo)”學(xué)生說(shuō)假話，即由先設(shè)立“目的”，再通過(guò)“教授”等手段，誘導(dǎo)其“動(dòng)機(jī)”，這是違反活動(dòng)心理學(xué)規(guī)律的。根據(jù)該理論，語(yǔ)文教師要采取從內(nèi)容到形式的語(yǔ)言訓(xùn)練方法，要鼓勵(lì)學(xué)生寫“放膽文”，讓學(xué)生感受到作文就是“我手寫我說(shuō)，我想寫我心”，很容易，可以“痛快地表達(dá)真情實(shí)感”，從而，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望和興趣。

2. 提供語(yǔ)言基本功訓(xùn)練機(jī)會(huì)。著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，從兒童心理學(xué)角度去分析，書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言產(chǎn)生的過(guò)程完全不一樣。書面語(yǔ)言是有意的、自覺(jué)的語(yǔ)言活動(dòng)中最困難、最復(fù)雜的形式。從這一點(diǎn)看，寫作確實(shí)是有一定的難度。語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到作文這一難度，在作文教學(xué)中，通過(guò)具體、有效的手段，訓(xùn)練和豐富學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，使之形成正確的語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、重視作文積累，夯實(shí)表達(dá)基礎(chǔ)

大量作文教學(xué)實(shí)踐證明，只有強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言積累和生活積累，才能切實(shí)地使學(xué)生“言之有物”和“言之有詞”。

1. 走進(jìn)書本，汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)三個(gè)學(xué)段閱讀量應(yīng)不少于150萬(wàn)字，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。的確，只有讀得好，記得多，厚積薄發(fā)，應(yīng)用起來(lái)才會(huì)左右逢源，得心應(yīng)手。對(duì)于小學(xué)生而言，主要是要求學(xué)生在課內(nèi)外閱讀時(shí)學(xué)習(xí)做讀書筆記。當(dāng)然，各個(gè)年級(jí)要求各不相同，低年級(jí)識(shí)字量少，記錄可能有困難，可以摘錄好詞、短語(yǔ)等；中高年級(jí)可以摘錄精彩的語(yǔ)句、片段描寫等。長(zhǎng)期堅(jiān)持“讀寫結(jié)合"，可以從書中汲取豐富的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，大大豐富積累量，為學(xué)生作文表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

2. 體驗(yàn)生活，豐富寫作素材。葉圣陶說(shuō)過(guò)，作文源于生活，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種豐富的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。如，一位農(nóng)村教師在春夏秋冬不同季節(jié)來(lái)臨時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察——你看到了什么變化？你內(nèi)心有什么感受？你從中明白了什么道理？并把它們寫下來(lái)。又如，城市的教師可以引導(dǎo)學(xué)生去社區(qū)周邊觀察記錄“共享單車”使用情況，提出自己的建議；也可平時(shí)每天利用一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生上臺(tái)講他們每天看到的、聽(tīng)到的新鮮事等。這樣，學(xué)生直接或間接地觀察生活，體驗(yàn)生活，大大豐富了學(xué)生的寫作素材。

四、重視作文批改方式，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛力

有效的作文批改可以發(fā)揮學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作水平是大有裨益的。

1. 講究批語(yǔ)藝術(shù)，激發(fā)習(xí)作動(dòng)力。大多學(xué)生對(duì)自己寫出的作文成果還是十分在乎的，會(huì)去看教師對(duì)自己作文的批語(yǔ)。然而，有的教師，要么對(duì)優(yōu)生“一褒到底”，要么對(duì)差生“一貶到底”。批語(yǔ)當(dāng)然可以“有褒有貶”，但它的主要功能是激勵(lì)和指導(dǎo)。藝術(shù)性的批語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)寫作的情感，增強(qiáng)習(xí)作信心。如，對(duì)于優(yōu)秀生的作文可以“褒中有貶”：“你的作文語(yǔ)句優(yōu)美生動(dòng)，感情真摯，結(jié)尾令人回味無(wú)窮，如果文章的敘述條理再理一理，就更好了?！睂W(xué)生閱讀到這樣的批語(yǔ)便感受到自己本次習(xí)作中已取得巨大成功，但還有一些不足，能激勵(lì)他繼續(xù)努力。而對(duì)一些基礎(chǔ)較差，“詞不達(dá)意”的學(xué)生則不宜都寫“缺點(diǎn)”，可這樣寫道：“你能活用課文中剛學(xué)過(guò)的這幾個(gè)詞，很好！希望你能在作文層次條理方面也學(xué)著課文再理清楚?！边@樣的批語(yǔ)，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又能激發(fā)他內(nèi)心深處的作文沖動(dòng)。

2. 重視引導(dǎo)修改，挖掘作文潛力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自改和互改，這也是提高寫作能力的途徑之一。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師重視給予必要的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生修改的欲望，使之更有效地進(jìn)行修改。如，一位六年級(jí)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生互改《冬天》—文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生對(duì)另一個(gè)學(xué)生的作文提出見(jiàn)解：該文對(duì)山村冬天的景色作了詳細(xì)描寫，文筆優(yōu)美，想象豐富，讓人有身臨其境的感覺(jué)，但是，文中有幾處寫到綠樹、綠葉，好像這是春天才有的事物，不大符合寫冬天景色。可被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)卻理直氣壯地說(shuō)：“不對(duì)啊，我就是親眼看到山上有綠樹和綠葉啊?！边@位教師急忙引導(dǎo)：“我們南方的冬天與北方的冬天不一樣，山上確實(shí)還能見(jiàn)到綠色，但是，你是否有細(xì)致觀察，冬天的綠和春天的綠一樣嗎？區(qū)別在哪里？”經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥，學(xué)生恍然大悟——確實(shí)不大一樣：春天的綠很新，水靈靈的；冬天的綠有點(diǎn)暗淡，綠中帶黃。經(jīng)教師點(diǎn)撥，學(xué)生饒有興趣地修改起作文，果真改出了一篇與眾不同、感覺(jué)清新的好作文。

（作者單位：福建省福州市遠(yuǎn)洋小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）