培養(yǎng)低年級學生鑒賞語言能力淺探

劉雪清

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”那么，在低年級閱讀教學中，如何初步培養(yǎng)學生欣賞和評價的能力呢？我們以為應該引導學生走進文本，細讀文本，關注語言表達的細節(jié)，欣賞表達的精妙，提高學生鑒賞語言的能力。下面以統(tǒng)編版教材為例，談談自己的看法。

一、在用心朗讀中玩味表達的美妙

翻開語文課本，不難看出，閱讀課文課后第一題總是關于“朗讀”的?！皶x百遍，其義自見?！笨梢娎首x是學生學語文的根本方法，也是教師教語文的根本方法。兒童對韻律與節(jié)奏的需求與成人相比更加強烈，感受也更加敏銳。低年級的教材中，就有許多兒歌、詩歌的篇目。因此在低年級的閱讀教學中，朗讀更是起到了不可替代的作用，我們要引導學生在讀中感受，在讀中理解，在讀中明白事理，在讀中體會表達之妙。

統(tǒng)編版一年級下冊《動物兒歌》是一首兒歌，語言凝練、短小，富有節(jié)奏和韻律的美感。教學時，教師應在引導學生讀準字音、讀通句子之后，指導學生感受韻律，讀出節(jié)奏，讀好兒歌。但是如果生硬地劃分停頓、節(jié)奏，低年級課堂的趣味就大打折扣了。因此在課堂上，教師可以巧妙地利用字體顏色的變化，引起學生的注意，通過觀察，發(fā)現(xiàn)兒歌每一行的開頭一個詞都是“誰”，中間一個詞語說明“在哪里”，最后的詞語表明“干什么”。通過這樣一個獨具匠心的設計，學生明白了句子的內容結構，朗讀的節(jié)奏就不用教師刻意分析，自然明了了。在此基礎上，教師領著學生以“問答”的形式配合著讀，邊讀邊拍手：什么半空展翅飛——（生讀）；什么花間捉迷藏——（生讀）；蚯蚓哪里造宮殿——（生讀）；螞蟻哪里運食糧——（生讀）；蝌蚪池中干什么——（生讀）；蜘蛛房前干什么——（生讀）；……在師生拍手問答中，學生讀得興致盎然。于是，教師趁熱打鐵，提高難度，將每行的后面半句隱去，只留下開頭的動物名稱，進行男女生拍手問答朗讀：蜻蜓哪里干什么——蜻蜓半空展翅飛……如此，在反復問答朗讀中，既悄悄將朗讀背誦落實到位，又讓“誰在哪里干什么”的句式不斷地在學生的腦中浮現(xiàn)，為后面的“模仿句式”練習奠定了基礎。在教師的引領下，通過合作對讀、拍手對讀等形式，將兒歌讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出趣味，學生在讀中感悟了句子表達的美妙，一切指導水到渠成，了無痕跡！

二、在品詞析句中涵泳表達的秘妙

朱自清說過，閱讀需要“咬文嚼字的功夫”。文本中一個個生動的詞語、一句句鮮活的句子，都值得學生涵泳品味、欣賞評價。因此，品詞析句是培養(yǎng)低年級學生欣賞、評價語言表達秘妙的重要手段。在引導學生品詞析句過程中，比較，是一種比較好的教學方法。通過比較，可以幫助學生更準確地體會語言表達中詞語運用的優(yōu)劣，從而提高學生的語言鑒賞和評價能力。

統(tǒng)編版二年級上冊《媽媽睡了》這一課一個明顯的語言特色是用偏正結構的短語來體現(xiàn)“睡夢中的媽媽真美麗”，如“明亮的眼睛、彎彎的眉毛、紅潤的臉蛋、烏黑的頭發(fā)”。課堂上教師通過聯(lián)系生活實際，引導學生理解探究短語的意思，通過朗讀感悟、模仿練說來積累短語形式。但是教學如果僅僅止步于此，那么學生將無法欣賞到語言表達的秘妙，也就不能真正內化語言。于是，教師通過刪詞對比，進一步引導學生鑒賞語言、評價表達：如果沒有這些詞語，你覺得好不好呢？為什么？讀一讀，想一想。（出示刪詞后的句子：A.眼睛閉上了，緊緊地閉著，眉毛也在睡覺，睡在媽媽的臉蛋上。B.明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著，彎彎的眉毛也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉蛋上。）通過刪詞對比，偏正短語的修飾作用和表達效果就直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，學生紛紛表示：沒有這些詞語，就看不出睡夢中的媽媽真美麗了。這樣就在比較中，初步培養(yǎng)了學生欣賞評鑒文本遣詞造句的閱讀力。

除了刪詞對比，還可以換詞比較。就是把要細細理解品味的詞語換成別的詞語，進行辨析，品味。比如統(tǒng)編版二年級上冊《葡萄溝》中有句話描寫了秋天葡萄五光十色，美麗極了。其中“五光十色”值得細細品味，可以通過以下三個層次，品出表達秘妙。第一層次：通過文中“紅的、白的……”理解了“五光十色”指顏色豐富；第二層次：說出表示顏色多的詞語還有“五顏六色”“五彩繽紛”等；第三層次：換詞比較，原句中“五光十色”換成“五顏六色”等詞語可以嗎？“一石激起千層浪”，經(jīng)過討論，學生明白了用“五光十色”好，可以看出葡萄除了顏色多，個個長得水靈靈的。葡萄一顆顆晶瑩剔透，像瑪瑙，多美麗呀！葡萄沾了水珠，在陽光照耀下，閃閃發(fā)光，美麗極了，如果用“五顏六色”就感覺不出來了。真是“一字未宜忽，語語悟其神”！通過換詞前后的對比，學生深入品味詞句妙處，有效培養(yǎng)了欣賞評價的能力。

三、在遷移模仿中感悟表達的精妙

好的語言形式，往往傳達出作者敏銳地語言感受力和獨特的表現(xiàn)力。對于低年級學生來說，學習語言最好的方式就是模仿。教師應該把握好語言的生長點，聚焦表達，讓學生在模仿中既鞏固了所學，又有自己的創(chuàng)新，在不知不覺中提高了對語言表達的敏銳度，培養(yǎng)了語感，提高了語言鑒賞的能力。

如統(tǒng)編版一年級下冊《荷葉圓圓》開篇第一自然段，就連用了兩個疊詞：荷葉圓圓的，綠綠的。形象、準確和節(jié)奏是疊詞的顯著特點。運用疊詞能讓事物的特征形象生動，表達的意思確切明了。這樣的語言形式，讀起來朗朗上口；聽起來聲聲悅耳，富有音樂美，對荷葉的那種愛憐之情也溢于言表。那么怎樣讓一年級的學生感悟疊詞表達的精妙呢？模仿無疑是最直接、最有效的方法。教師出示荷葉圖，問：“這是怎樣的荷葉？”學生脫口而出：“圓圓的荷葉，綠綠的荷葉?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)：“其實還可以倒過來說呢。試試看！”學生：“荷葉圓圓的，荷葉綠綠的?！苯處熈⒖獭皬椭啤保簭潖澋脑聝海銜f——月兒彎彎的；閃閃的星星，你就說——星星閃閃的?！扒?，語言這樣一變化，表達就更豐富了，多有意思呀！”這是學生對語言表達多樣性的初次體驗，印象深刻。緊接著，教師另辟蹊徑，從另一個角度引導學生欣賞語言表達的精妙。出示句子：荷葉圓的，綠的?！澳銈兿矚g這樣的荷葉嗎？為什么？”學生紛紛表示：“不喜歡，因為讀起來不夠好聽。”“不喜歡，因為荷葉不夠圓，不夠綠了。”……前者的回答其實就是對表達節(jié)奏的感知，后者是對表達效果的感悟，這就是培養(yǎng)學生鑒賞能力的開始！“大家這么喜歡這樣的荷葉，你想怎么讀呢？”在畫面的襯托下、教師評價的引領下，學生把“荷葉圓圓的，綠綠的”讀得有滋有味，生動形象，煞是可愛！在朗讀中，學生對語言表達有了進一步的感悟。此時，出示荷塘圖，教師激發(fā)說話興趣：“你也能這樣說說荷葉的好朋友嗎？”出示句子：水珠 的， 的。荷花 的， 的。結合學生的表達，教師相機評價：你的水珠真可愛！這顆水珠真好看呀！這朵荷花真美呀！……對于一年級學生來說，句式的表達效果是只可意會不可言傳的。在遷移模仿中，他們對疊詞的表達效果有了體會，無形中增長了語言的鑒賞能力。

教學中，我們應該要有學段目標意識，立足文本，聚焦語言，關注表達，激發(fā)學生積極主動的思維活動，引領學生領悟語言表達的韻味和精妙，使其欣賞和評價的能力得到初步的培養(yǎng)。

（作者單位：福建省霞浦縣實驗小學 本專輯責任編輯：辛銘 朱蘊茝）