以體態(tài)語(yǔ)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

趙金法 張蓉芳

【摘要】本文論述教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都傳遞著教師的思想和情感，都影響著學(xué)生的發(fā)展，課堂上，教師通過(guò)積極的體態(tài)語(yǔ)——豐富的眼勢(shì)語(yǔ)、巧妙的手勢(shì)語(yǔ)、適度的面勢(shì)語(yǔ)，與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)和情感的溝通與交流，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)語(yǔ) 眼勢(shì)語(yǔ) 手勢(shì)語(yǔ) 面勢(shì)語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11A-0120-02

課堂是師生生命成長(zhǎng)的場(chǎng)域，是道德自我完善、心靈自我督責(zé)、人格自我提升、境界自我超越的一種經(jīng)歷。課堂上，師生相處不僅在于“察言”，更在于“觀色”。教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑等體態(tài)語(yǔ)無(wú)不影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心情，乃至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)展方向。

所謂體態(tài)語(yǔ)，是指人在交際過(guò)程中用來(lái)傳遞信息、表達(dá)感情、表明態(tài)度的非言語(yǔ)的特定身體態(tài)勢(shì)。它表露人的內(nèi)心、寄予人的感情，具有表意性，表示特定的含義，體現(xiàn)特定的情感，會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象。自然、積極的體態(tài)語(yǔ)是指能夠支持或修飾口頭教學(xué)語(yǔ)言，強(qiáng)化授課效果，提高教學(xué)效率，能夠獨(dú)立表達(dá)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生理解知識(shí)，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體態(tài)語(yǔ)。教師是學(xué)生的向?qū)Ш鸵啡?，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。自然、積極的體態(tài)語(yǔ)使學(xué)生從中得到肯定、理解、鼓勵(lì)、信任，從而收到良好的教學(xué)效果。

一、豐富的眼勢(shì)語(yǔ)，架起心靈的橋梁

眼睛是心靈的窗戶。愛(ài)默生說(shuō)：“人的眼睛和舌頭所說(shuō)的話一樣多，不需要查字典，卻能夠從眼睛的語(yǔ)言中了解整個(gè)世界。”課堂上，教師常常憑借這雙敏銳的眼睛觀察學(xué)生的行為、表情，獲取反饋過(guò)來(lái)的信息，及時(shí)地調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，并適時(shí)地通過(guò)環(huán)視或注視等眼勢(shì)語(yǔ)調(diào)控學(xué)生的情緒和行為。

環(huán)視一般面向全體學(xué)生，目光做較大范圍的掃描，巡視學(xué)生，以此“詢問(wèn)”、了解，與學(xué)生溝通，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得教師是在對(duì)自己講課、很關(guān)注自己，不禁集中注意力聽(tīng)課，做到心領(lǐng)神會(huì)。同時(shí)，也能讓教師及時(shí)獲得反饋信息，驗(yàn)證教學(xué)效果，以便采取相應(yīng)的措施。

注視是目光較長(zhǎng)時(shí)間鎖定某人或某物。嚴(yán)肅的注視可以制止個(gè)別學(xué)生課堂上的不良行為;親切的注視能激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。譬如，當(dāng)少數(shù)學(xué)生交頭接耳、竊竊私語(yǔ)時(shí)，教師可以注視學(xué)生一兩秒，制止這些不良行為的繼續(xù)發(fā)生;在期待學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生看起來(lái)有話想說(shuō)，卻又沒(méi)有勇氣站起來(lái)，教師可以投去一許目光，給學(xué)生鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偶爾的失誤、暫時(shí)的失敗，教師可以投給學(xué)生一抹親切的目光，給學(xué)生無(wú)言的鞭策。下面這篇學(xué)生的習(xí)作，生動(dòng)地描述了課堂上師生的目光交流：

有一次，張老師在禮堂里給我們上《烏鴉喝水》這一課，有很多老師來(lái)聽(tīng)課呢！張老師提問(wèn)：“烏鴉為什么能喝到水？”我馬上把手舉得高高的，老師請(qǐng)我發(fā)言。我看有這么多的老師，一下就慌了，那顆心啊“怦怦”地直跳，回答得很小聲。張老師馬上向我投來(lái)鼓勵(lì)的目光，似乎在說(shuō)：“對(duì)，對(duì)，聲音再響亮點(diǎn)兒！”我看著老師的眼睛，膽子大了，聲音也響亮起來(lái)。這時(shí)張老師高興地向我投來(lái)贊許的眼光，好像在說(shuō)：“講得真好！”

在課堂教學(xué)中，教師若能通過(guò)一種親切、關(guān)注、持續(xù)的目光巡視全班學(xué)生，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就能隨時(shí)把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，維持課堂教學(xué)秩序，激發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)造詩(shī)意盎然的課堂。

二、巧妙的手勢(shì)語(yǔ)，點(diǎn)燃思維的火花

據(jù)學(xué)者研究，手勢(shì)和表情相結(jié)合，可以傳達(dá)百分之四十的信息。教師的手勢(shì)也是講課必要的輔助手段，有效的手勢(shì)語(yǔ)可以積極提升課堂教學(xué)的情趣，化抽象為具象，增強(qiáng)課堂教學(xué)語(yǔ)言的表現(xiàn)力、感染力。

在課堂活動(dòng)中，常用的手勢(shì)語(yǔ)有象形性手勢(shì)語(yǔ)、情意性手勢(shì)語(yǔ)、指示性手勢(shì)語(yǔ)等。教師在課堂上有意識(shí)地用好手勢(shì)語(yǔ)有助于表情達(dá)意，激發(fā)學(xué)生情感，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，形成良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

尤其是在低年級(jí)課堂，教師積極的手勢(shì)語(yǔ)更是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的導(dǎo)火索。如在教學(xué)《我想變成大大的荷葉》這篇課文時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生讀好課題，可是學(xué)生的朗讀總是欠缺那么一點(diǎn)火候，于是筆者在讀到“大大的荷葉”幾個(gè)字時(shí)，適時(shí)地加上了手的動(dòng)作，做了一個(gè)表示“大”的象形性手勢(shì)語(yǔ)，學(xué)生頓時(shí)理解了教師手勢(shì)語(yǔ)的意思，朗讀的感情一下子就帶出來(lái)了。

教師在課堂上可以經(jīng)常運(yùn)用象形性手勢(shì)語(yǔ)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的理解。如識(shí)“看”字，教師可以用一只手放在眼睛上遮住陽(yáng)光，往遠(yuǎn)處“看”;識(shí)“滅”字，可以用手在“火”上一壓，火就“滅”了。簡(jiǎn)單的一個(gè)手勢(shì)動(dòng)作既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能提高教學(xué)效果。

另外，課堂上，教師有意識(shí)地摸摸孩子的小腦袋，拉拉他們的小手，這些表達(dá)情意的手勢(shì)語(yǔ)，時(shí)時(shí)傳達(dá)著教師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，不時(shí)引領(lǐng)他們思考、探究。教師也可以運(yùn)用指示性手勢(shì)，指示掛圖或?qū)嵨锏染唧w對(duì)象，引起學(xué)生的注意，喚醒學(xué)生沉睡于生命深處的自我意識(shí)，讓學(xué)生在課堂中彰顯個(gè)性，綻放生命的色彩。

三、生動(dòng)的面勢(shì)語(yǔ)，喚起學(xué)習(xí)的熱情

教師的面部表情是教師情感的“屏幕”，師生交往中的面部表情時(shí)時(shí)影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性。

課堂上，教師常用的面勢(shì)語(yǔ)是豐富多彩的。有表示滿意的、親切的、贊揚(yáng)的、詢問(wèn)的、嚴(yán)肅的、驚奇的、歡笑的，等等。實(shí)踐中，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在不同的教學(xué)情境中巧妙地選擇，有機(jī)融合，為課堂教學(xué)助力添彩。

如，全國(guó)著名小學(xué)教育家斯霞老師有一次講“笑嘻嘻”這個(gè)詞時(shí)，笑嘻嘻地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們看老師的臉上怎么樣？”學(xué)生回答：“老師臉上笑嘻嘻的?！庇捎诮處熒鷦?dòng)的表情，學(xué)生臉上個(gè)個(gè)自然地露出笑嘻嘻的樣子。她又問(wèn)：“除了笑嘻嘻，還有什么詞是表示笑的呢？”學(xué)生有的說(shuō)“笑哈哈”，有的說(shuō)“笑呵呵”……她問(wèn)：“笑哈哈和笑呵呵有什么不同？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“笑哈哈，張大嘴;笑呵呵，嘴張得小一點(diǎn)?！彼龁?wèn)：“那么和笑嘻嘻有什么不同呢？”學(xué)生說(shuō)：“笑哈哈、笑呵呵都有聲音，笑嘻嘻沒(méi)有聲音?！薄澳銈兡苣７乱幌逻@三種笑嗎？”她微笑著說(shuō)。學(xué)生紛紛模仿。

斯霞老師在教學(xué)中把抽象的詞語(yǔ)演化為自己生動(dòng)的面部表情，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感受就從理性走向感性，從概念走向形象，理解自然更加深刻，記憶也會(huì)更加牢固。

當(dāng)然，教師還是要慎重使用自己的面勢(shì)語(yǔ)，盡量使它產(chǎn)生積極的效應(yīng)，避免產(chǎn)生消極的效應(yīng)。在體態(tài)語(yǔ)中，面勢(shì)語(yǔ)的“詞匯”最豐富，也最有表現(xiàn)力，它是一個(gè)人內(nèi)心情緒的外在表現(xiàn)，常常體現(xiàn)一個(gè)人的個(gè)性。教師在課堂上不失時(shí)機(jī)、恰如其分地運(yùn)用好面勢(shì)語(yǔ)，積極與學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的溝通與引導(dǎo)，必將更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格。

課堂上，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一種表情，無(wú)不是表達(dá)與傳遞思想感情的有力手段。也許一個(gè)鮮明有力的手勢(shì)，能給人經(jīng)久難忘的印象;一個(gè)寓意深刻的眼神，蘊(yùn)含著課堂中的一些問(wèn)題;一個(gè)欲言又止的微笑，投遞的是一種關(guān)切與信任?？梢?jiàn)，教師的體態(tài)語(yǔ)在課堂上的重要性是無(wú)可替代的。它輔助有聲語(yǔ)言傳達(dá)信息、交流情感;替代有聲語(yǔ)言，節(jié)約課堂時(shí)間，保證課堂學(xué)習(xí)的流暢性。課堂上，只要教師不斷地錘煉、豐富課堂體態(tài)語(yǔ)，就能積極地影響、感染學(xué)生，激勵(lì)著學(xué)生積極、主動(dòng)地思考、探究，獲得學(xué)習(xí)的意義。

（責(zé)編 秦越霞）