基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語教學(xué)行動研究

佘阿莉

摘 要：文章在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一種新型教學(xué)模式——自我糾正模型模式（該模式分為六個步驟：第一步，翻譯。學(xué)習(xí)者將母語翻譯為目的語。第二步，比較。比較母語與目的語，找出差異。第三步，分析。分析差異產(chǎn)生原因。第四步，糾正。把有差異或有偏誤的地方按照目的語規(guī)則和形式重建。第五步，記憶。摒棄學(xué)習(xí)者語言中的偏誤句，銘記目的語中原型句。第六步，重現(xiàn)。在其他類似的場景里把目的語中原型句重現(xiàn)出來），并通過開展教學(xué)行動研究來檢驗該模式的有效性。

關(guān)鍵詞：自我糾正模型;行動研究;建構(gòu)主義

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

自從2002年大學(xué)英語教學(xué)改革在全國開展后，很多高校都采取了基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式。但在實際教學(xué)過程中，筆者卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)者（主要指非英語專業(yè)本科生）的學(xué)習(xí)觀念依舊停留在傳統(tǒng)的形式操練上，“即認為以精讀、精聽為中心來學(xué)習(xí)單詞、語言和語法知識的傳統(tǒng)活動對學(xué)好外語很重要”（文秋芳，2008）。這樣做的直接后果是學(xué)習(xí)者的語言輸出基本上是漢式思維加上英語單詞（即中式英語），看似掌握了大綱要求的詞匯，卻“無法有效地控制自己的思維模式及語言要素的選擇”（郭穎雯， 2003），學(xué)習(xí)者總體的聽說讀寫綜合運用能力得不到有效提高。針對學(xué)生語言輸出的中式英語問題，本文設(shè)計、構(gòu)建了一種新型教學(xué)模式——自我糾正（以下簡稱“自正”）模型模式，并試圖通過行動研究的方法論證該模式對提高學(xué)習(xí)者英語綜合運用能力的有效性。

一、行動研究概述

行動研究作為一種研究類型或者研究范式，就其背后的思想而言，可以追溯到亞里士多德、哥白尼、伽利略等富有批判反思精神的研究者（Arhar等， 2002）。筆者結(jié)合實際把這一過程具體化為發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、調(diào)查研究、制訂并實施計劃、反思與評價。本文按照這幾步進行了自正模型模式的行動研究。

二、自正模型行動研究設(shè)計

（一）發(fā)現(xiàn)問題

在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)者的語言輸出是中式英語，聽說讀寫綜合運用能力提高較慢，這與 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007版）的要求相去甚遠。

（二）提出假設(shè)

針對上述問題，筆者初步提出以下假設(shè)：

（1）教師的教學(xué)仍以傳統(tǒng)的詞匯、語言點講解為主。

（2）學(xué)生的“聽”與“說”不能有效結(jié)合，聽說讀寫綜合訓(xùn)練機會較少。

（三）初步調(diào)查

為了驗證以上的初步假設(shè)，筆者進行了問卷調(diào)查。此次抽查的對象為S學(xué)院2013級2014年6月四級考試成績在350分至380分的學(xué)生（隨機抽取），共90人。發(fā)放調(diào)查問卷90份，收回有效問卷90份，數(shù)據(jù)分析表明90名學(xué)生中有74名（82.2%）認為教師的日常教學(xué)以語言點、詞匯講解為主，80名（88.9%）表示聽力課就是“聽”，基本不涉及“說”。53名（58.9%）學(xué)生認為課堂上聽說讀寫綜合訓(xùn)練機會較少。

（四）訪談數(shù)據(jù)收集、分析

研究過程中訪談的目的主要是發(fā)現(xiàn)問題以便及時調(diào)整計劃，該訪談共進行了2次，研究前一次，研究結(jié)束后一次，一共采訪了30名學(xué)生。訪談的問題主要有以下三個：

（1）你認為學(xué)好英語主要是靠自己還是靠老師？

（2）你喜歡傳統(tǒng)的教師講解提問為主、學(xué)生回答為輔的教學(xué)模式嗎？

（3）你的課余時間如何分配？

關(guān)于學(xué)好英語主要是靠自己還是靠老師的回答。

關(guān)于是否喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式的回答。

關(guān)于課余時間分配。

（五）實施行動

1.行動設(shè)計

在S學(xué)院本科2013級未通過全國統(tǒng)一的大學(xué)英語四級考試且上次考試（2014年 6月）分數(shù)在350～380分的學(xué)生中，隨機抽取90人（57名男生，33名女生），分為兩組。實驗組為一個班，45人（30名男生，15名女生）;對照組為另一個班，也是45人（27名男生，18名女生）。本次研究在教學(xué)方法上采用對比教學(xué)法，即實驗組在研究開始時用自正模型模式學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語（第三版）第三冊，對照組仍用常規(guī)的方法學(xué)習(xí)同樣的教材，即教學(xué)重點在于學(xué)習(xí)語言形式，以教師講解語言點為主。經(jīng)過一學(xué)年的語言教學(xué)，研究參與者英語語言能力的變化。本研究在實驗前對學(xué)生上一次（2014年 6月）的四級考試成績進行了分析，兩組學(xué)生在英語語言能力上沒有顯著性差異（t=.975，p=.332）。實驗時間為2014年9月至2015年5月。

2.調(diào)查工具

本研究中測量學(xué)生英語語言能力的工具為全國大學(xué)英語四級考試（滿分為710分），每次題型相同，難度也相當，因而每次考試之間有可比性。

3.實施過程

本研究跨越兩個學(xué)期，實施細節(jié)。實驗組和對照組每周6學(xué)時（精讀4學(xué)時，聽說2學(xué)時），均為自然班上課。實驗組采用自正模型模式，對照組用常規(guī)的方法學(xué)習(xí)同樣的教材，即精讀課仍采用傳統(tǒng)的教師傳授語言知識、提問，學(xué)生回答為主的教學(xué)模式。聽說課主要按照課本相關(guān)要求進行。參加本實驗研究的學(xué)生參加共三次全國四級統(tǒng)考（考試時間分別為2014年6月，2014年12月，2015年6月）。

4. 數(shù)據(jù)分析

本研究收集參加實驗研究的學(xué)生三次全國大學(xué)英語四級統(tǒng)考成績（2014年6月;2014年12月;2015年6月），并對他們的英語語言能力進行t檢驗，以確定兩組學(xué)生的差異。

實驗前（2014年 6月）的全國四級統(tǒng)考成績顯示，兩組學(xué)生在英語語言能力上沒有顯著性差異（t=.975， p=.332）。一個學(xué)期的實驗后，實驗組的總體語言能力有了明顯提高（t=3.868，p=.000）。從具體項目分析發(fā)現(xiàn)，在提升接收性技能水平方面，實驗組與對照組有明顯優(yōu)勢，例如聽力 （t=6. 341，p=.000）和閱讀（t=5.156，p=.000）。在產(chǎn)出性技能方面，實驗組學(xué)生的寫作和翻譯能力明顯優(yōu)于對照組（t=3.492，p=.001）（但從調(diào)查結(jié)果也能看出，寫作和翻譯的提高需要一個長期的積累過程）。同時，在反映學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用能力的測試項目方面，實驗組與對照組也呈現(xiàn)出顯著性差異（t=4.309，p=.000），說明經(jīng)過研究實驗，實驗組的學(xué)生在綜合應(yīng)用能力上也有了明顯提高。

三、結(jié)果與討論

通過實驗數(shù)據(jù)的對比分析，可以得出這樣的結(jié)論：自我糾正模型模式在每一單項，無論是聽力還是閱讀，寫作還是綜合測試，都有利于學(xué)生成績的提高，也有利于學(xué)生的英語語言能力的全面提高。自我糾正模型模式可以幫助學(xué)習(xí)者找到自身學(xué)習(xí)中存在的問題和發(fā)現(xiàn)自己目前現(xiàn)有的二語水平與目的語之間的差異，然后通過糾正錯誤，不斷向目的語靠近。這是更加強調(diào)自主學(xué)習(xí)的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯能力，更有利于全面提升二語習(xí)得能力。但在實施這一模式的過程中，也有一些問題值得我們研究與思考。

四、結(jié)語

“英語學(xué)習(xí)是一個漫長的內(nèi)化過程，在整個的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都是朝著掌握所學(xué)語言的完整體系的方向努力”（郭曉華、歐陽菁， 2010）。自正模型模式強調(diào)在二語學(xué)習(xí)中個體間和文本間互動交流對二語習(xí)得的積極影響，是在以社會建構(gòu)論為主導(dǎo)思想的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論框架中探索第二語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效途徑，該模型以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)，具有較強的說服力，為在中國課堂語境下學(xué)習(xí)第二語言提供了新的研究思路和視角。

參考文獻：

[1]Arhar，J.M.，Holly，LM.，kasten，W.C.教師行動研究——教師發(fā)現(xiàn)之旅[M].黃 宇，陳曉霞，閻寶華，等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

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