基于三螺旋理論視角的高職新工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)探析

賀晶晶

摘要：“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，國(guó)家對(duì)新工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求促使高等院校進(jìn)行一系列教育改革研究。高職新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)研究引入三螺旋理論，以“兩協(xié)同三融合”為落腳點(diǎn)開(kāi)展新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系研究，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新資源的有效流動(dòng)和合理配置，共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)需要的新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：三螺旋理論; 新工科; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè); 人才培養(yǎng)

一、研究背景

在新科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略背景下 ，從2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，并發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》。《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，全力探索工程教育的新模式、新經(jīng)驗(yàn)，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。“新工科”建設(shè)里的“復(fù)旦共識(shí)”里指出我國(guó)高校要加快建設(shè)和發(fā)展新工科，表現(xiàn)為主動(dòng)設(shè)置和發(fā)展一批新興工科專業(yè)，并進(jìn)行現(xiàn)有工科專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新與改革。比如探索實(shí)施工程專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程教育新質(zhì)量，展現(xiàn)創(chuàng)新工程教育的新體系，實(shí)現(xiàn)我國(guó)從工程教育大國(guó)走向工程教育強(qiáng)國(guó)[1]。

我國(guó)現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要具有創(chuàng)新能力的技術(shù)技能型人才，眾多企業(yè)缺少優(yōu)秀的技術(shù)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)工程技術(shù)人才，服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)。作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高等職業(yè)院校尤為應(yīng)該重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，它與普通高等學(xué)校相比，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于探索階段。因此，高職院校需要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和水平，通過(guò)整合、對(duì)接和融入等協(xié)同機(jī)制打造雙創(chuàng)教育升級(jí)版[2]。目前我國(guó)高職院校中大多開(kāi)設(shè)工科專業(yè)，積極響應(yīng)“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略建設(shè)，在這種新形勢(shì)下，大力推進(jìn)高職院校工科專業(yè)教學(xué)模式改革，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才意義重大。

國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步早。相關(guān)文獻(xiàn)研究表明1919年美國(guó)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)類教育課程。上世紀(jì)50 年代德國(guó)創(chuàng)建了當(dāng)時(shí)最具有影響力的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法，德國(guó)政府重視技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)孵化，提出“要使高校成為創(chuàng)業(yè)者熔爐”的口號(hào)，將創(chuàng)業(yè)教育新模式融入教學(xué)改革中。1966年印度提出了“自我就業(yè)教育”改革思路，鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生大膽創(chuàng)業(yè)。同樣，澳大利亞也重視創(chuàng)業(yè)教育，依托小企業(yè)建立專門的學(xué)院開(kāi)展針對(duì)如何創(chuàng)立小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育。1994年日本開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)必修課程。學(xué)者Seymour Nicole（西摩·妮科爾）在 Entrepreneurship Education in American Community Colleges and Universities 中分析了美國(guó)的大學(xué)、社區(qū)學(xué)院以及商學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。Noll（諾爾）在文章 Planning Curriculum for Entrepreneurship Education 中指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)包括對(duì)entrepreneurship 進(jìn)行具體的定義;客觀的自我評(píng)價(jià);想法創(chuàng)新;設(shè)計(jì)商業(yè)計(jì)劃書(shū);實(shí)戰(zhàn)運(yùn)行及國(guó)際政策環(huán)境分析這六個(gè)內(nèi)容。

國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究相對(duì)國(guó)外來(lái)說(shuō)起步晚，但發(fā)展比較快。尤其近年來(lái)，在“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大環(huán)境下，這一領(lǐng)域的研究備受我國(guó)學(xué)者的重視，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”也成為近年來(lái)誕生的人才培養(yǎng)新理念。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“人才培養(yǎng)”為主題在CNKI中檢索，僅2014-2018年間就有相關(guān)文獻(xiàn)1090篇。主要文獻(xiàn)集中在對(duì)校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)路徑，校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制研究等等。有的學(xué)者積極探索校企“協(xié)同育人”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)新模式，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建“能力遞進(jìn)，課程對(duì)接”的課程體系，以特定崗位設(shè)置為目標(biāo)，建立“專業(yè)實(shí)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)+畢業(yè)實(shí)習(xí)”分階段遞進(jìn)式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。有的學(xué)者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下積極構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，分析了2+1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容及特點(diǎn)，并就專業(yè)課程體系建設(shè)、專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)及共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地等關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了具體探討以及梳理協(xié)同創(chuàng)新與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的具體關(guān)聯(lián)，提出了協(xié)同創(chuàng)新視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，以及高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。還有學(xué)者闡述了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下高職教育“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，同時(shí)對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并深入探討了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)路徑。在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索中提出從人才培養(yǎng)機(jī)制、教育課程體系、教學(xué)方法和考核方式、實(shí)踐體系、教學(xué)管理制度、師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等幾個(gè)方面提出雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的有益思路。

基于以上研究基礎(chǔ)，將三螺旋理論引入高職新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)研究中，從政府、學(xué)校、企業(yè)三方面構(gòu)建高職院校培養(yǎng)雙創(chuàng)人才體系，并突出機(jī)制協(xié)同的重要性。

二、三螺旋理論闡述

20世紀(jì)90年代美國(guó)學(xué)者亨利·埃茨科維茲提出了一種創(chuàng)新教育理論即三螺旋理論。其主要核心指政府、產(chǎn)業(yè)和大學(xué)三個(gè)組織在創(chuàng)新過(guò)程中協(xié)同合作，政、校、企三方在保持其各自職能的同時(shí)，支持和協(xié)助其他主體完成其職能[3]。

三螺旋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論將創(chuàng)新主體由高校個(gè)體或校企合作拓展為高校、政府、產(chǎn)業(yè)三個(gè)主體，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，發(fā)揮各自主體資源、功能等要素的最大作用。高職教育研究中引入三螺旋理論，主要應(yīng)用于研究如何利用高校、政府、產(chǎn)業(yè)三個(gè)層面進(jìn)行雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)?；谌菪碚摲治觯ㄟ^(guò)政策支持、文化導(dǎo)向、經(jīng)費(fèi)投入，從宏觀上支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的發(fā)展。高校是創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的核心力量，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，創(chuàng)新課程體系建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，產(chǎn)業(yè)給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，引領(lǐng)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)型人才的發(fā)展。

三、基于三螺旋理論的高職新工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系

高職院校新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的工科專業(yè)技術(shù)技能型人才。新工科雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是高校職業(yè)教育重要環(huán)節(jié)，同時(shí)更離不開(kāi)政府、學(xué)校、企業(yè)等各方面的大力支持。高職新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育培育體系包括四大部分，即由政府引導(dǎo)的經(jīng)費(fèi)、政策和文化體系，以及由師資、課程、平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地組成的學(xué)校核心培養(yǎng)體系，還有由企業(yè)支持的技術(shù)、人員等的體系，最后包括必要的機(jī)制協(xié)同保障體系構(gòu)成，具體如下圖1所示。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同—提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量的基礎(chǔ)

政府、產(chǎn)業(yè)和高校作為工科雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的三螺旋主題，有其自身的目標(biāo)。政府的組織目標(biāo)是協(xié)調(diào)各方資源，為社會(huì)公共事務(wù)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和產(chǎn)品，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;產(chǎn)業(yè)的組織目標(biāo)是利用各方人才和資源，節(jié)約成本，實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化;高職院校作為人才的輸出主體，則是高質(zhì)量培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，充分利用社會(huì)資源，通過(guò)實(shí) 施形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，培養(yǎng)和孕育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，這一目標(biāo)與相應(yīng)企業(yè)和政府部門 的需求是相契合的。因此，高校、政府和產(chǎn)業(yè)三者協(xié)同目標(biāo)一致，那就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[4]。

（二）管理機(jī)制協(xié)同—提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量的關(guān)鍵

機(jī)制協(xié)同的主要目標(biāo)就是讓系統(tǒng)內(nèi)部各要素、各子系統(tǒng)按照同一個(gè)目標(biāo)相互配合，使系統(tǒng)穩(wěn)定而有序地發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源共享、整體功能放大或倍增的效應(yīng)。

從目前高校實(shí)際、社會(huì)需求出發(fā)，不斷強(qiáng)化校內(nèi)外協(xié)同， 謀求構(gòu)建政府、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校復(fù)合型的教育運(yùn)行模式。工科雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的工程，它涉及政府、企業(yè)、高校、學(xué)生自身等各個(gè)方面，需要各主體之間進(jìn)行良好的協(xié)同和配合，來(lái)引導(dǎo)和支持高職院校的雙創(chuàng)教育活動(dòng)。首先，政府為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，給予文化引導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)、政策的支持。近年來(lái)國(guó)家和各地方政府出臺(tái)了許多優(yōu)惠政策，涉及減免稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、給予創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼等。其次，學(xué)校也應(yīng)結(jié)合政府的政策和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，為了更好鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心及打造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等平臺(tái)激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情。最后，企業(yè)和學(xué)?？山㈤L(zhǎng)效合作與管理機(jī)制，校企協(xié)同特色育人，提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的企業(yè)認(rèn)可度和社會(huì)認(rèn)可度。

（三）“專業(yè)+雙創(chuàng)”課程體系融合—提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量的新要求

融入專業(yè)建設(shè)、社會(huì)服務(wù)和時(shí)代是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合是工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須考慮的任務(wù)，高職院校應(yīng)將“專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育相融合”作為一種新的創(chuàng)新人才模式，在課程體系設(shè)計(jì)方面， 既要科學(xué)合理，又要培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力。實(shí)踐層面可以增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的比重。一般而言，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)方面可以包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識(shí)課程，如職業(yè)生涯規(guī)劃課、企業(yè)文化課等，并可以進(jìn)一步結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論及實(shí)踐課開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。即總體思路在專業(yè)教育基礎(chǔ)上開(kāi)展深層次的創(chuàng)業(yè)教育，改革現(xiàn)有專業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，特別是增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的比重[5]。此外，課程資源可以更加豐富完善，例如納入企業(yè)開(kāi)發(fā)的課程，政府和學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的課程，學(xué)習(xí)形式可以采用線上課程，線下實(shí)踐相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，為工科學(xué)生主干課程教學(xué)改革以及培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新人才提供良好的條件與環(huán)境。

（四）師資團(tuán)隊(duì)融合—提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量的核心

高職院校工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中整合校內(nèi)外人才資源，建設(shè)一支既有專業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)背景，又有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的雙創(chuàng)教師隊(duì)伍，尤為重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)可以引入有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師、從事過(guò)技術(shù)工作及企業(yè)管理的教師，并對(duì)有能力的教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)培訓(xùn)。加強(qiáng)高校教師與企業(yè)教師的交流研討平臺(tái)，如高校專職教師參與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、知識(shí)生產(chǎn);企業(yè)教師參與高校創(chuàng)新交流等，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題，開(kāi)展科學(xué)項(xiàng)目研究，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

（五）創(chuàng)新平臺(tái)融合—提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量的催化劑

為了培養(yǎng)工科大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，需要?jiǎng)?chuàng)建多功能大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地?；厥羌皞€(gè)性化教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”等為一體的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)，高職院校利用學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的發(fā)展，鼓勵(lì)各專業(yè)組建科技創(chuàng)新型學(xué)生團(tuán)隊(duì);另一方面舉辦大學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)，定期開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)等活動(dòng)來(lái)催化高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

在三螺旋理論中政府、學(xué)校、企業(yè)三主體在創(chuàng)新過(guò)程中密切合作，相互滲透?！罢龑?dǎo)+學(xué)校培養(yǎng)+企業(yè)支持”的三螺旋高職新工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系，各組織在保持自身職能的同時(shí)，支持和協(xié)助其他主體完成其職能。通過(guò)“兩協(xié)同三融合”實(shí)現(xiàn)政府的文化導(dǎo)向、扶持政策、高職院校的教育資源、企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)等有機(jī)融合，保證政府、學(xué)校、企業(yè)三主體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的各個(gè)階段均能找到其發(fā)揮所長(zhǎng)的著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新資源的有效流動(dòng)和合理配置，共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)需要的新工科雙創(chuàng)人才目標(biāo)。

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