高職精品資源共享課程建設(shè)的實踐探索

李文 高健

摘要：精品資源共享課程的建設(shè)已成為當(dāng)前課程建設(shè)關(guān)注的焦點，它能更好地實現(xiàn)教學(xué)資源的共享性、學(xué)習(xí)方式的靈活性、知識更新的速度性及知識傳遞的輻射性，對構(gòu)建開放、健康、和諧、互助的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，服務(wù)“學(xué)習(xí)型”社會發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵字：教學(xué)理念; 教學(xué)模式; 高職精品資源共享課程; 信息化技術(shù)

隨著“中國制造2025”的實施，制造業(yè)由生產(chǎn)型制造向服務(wù)型制造轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代生產(chǎn)方式發(fā)生變化，社會對各類人才的關(guān)鍵能力（認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力及職業(yè)素養(yǎng)）提出了更高要求，課程作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，應(yīng)使其功能適應(yīng)當(dāng)前社會、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展需求，其建設(shè)過程是持續(xù)、不斷改進(jìn)的。

“課程是指學(xué)校按照一定的教育目的所構(gòu)建的各種教育、教學(xué)活動的系統(tǒng)”。高職院校的課程建設(shè)大致經(jīng)歷了理論與實踐并行、理論服務(wù)實踐、理實一體化三個階段。[1]今天，云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，教學(xué)理念、教學(xué)模式正逐步發(fā)生變化，教學(xué)資源信息化建設(shè)已迫在眉睫，精品資源共享課程已成為教育信息化建設(shè)的“最佳”載體。因此，本文以數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝調(diào)與維修課程為例，探討高職院校精品資源共享課程建設(shè)的思路與方法。

一、精品資源共享課程建設(shè)要求

精品資源共享課程是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，借助互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代信息技術(shù)等技術(shù)手段，通過校企合作（高校教師、行業(yè)專家、工程技術(shù)人員、信息技術(shù)人員和學(xué)生共同參與），推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，展現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)手段，更好地服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)于“學(xué)習(xí)型”社會的在線開放課程。

（一）精品資源共享課程建設(shè)背景

1.教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)存在“偏軌和滯后”現(xiàn)象。高職院校某一專業(yè)的創(chuàng)建與發(fā)展要依托于行業(yè)的發(fā)展需求，教學(xué)內(nèi)容要與行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)相吻合，教學(xué)內(nèi)容的更新要與行業(yè)技術(shù)同步發(fā)展。目前，由于新知識呈爆炸式增長態(tài)勢，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)行技術(shù)存在一定偏差，因此，需要建立“資源共享”平臺，架起學(xué)校與企業(yè)、師傅與學(xué)生（徒弟）之間信息互通的橋梁。

2.個性化發(fā)展與教學(xué)模式存在不匹配現(xiàn)象。目前，高職院校學(xué)生生源是多元化的（普高統(tǒng)招生源、對口單招生源及對口“3+2”生源），他們的道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)存在一定的差異性，即使同一類型生源的學(xué)生也不相同。因此，如何精準(zhǔn)施教，差異化教學(xué)，尊重學(xué)生個性發(fā)展，促進(jìn)整體學(xué)生的共同發(fā)展，需要以“資源共享”平臺為基礎(chǔ)，探索多樣化的教學(xué)組織形式，以達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。

3.軟硬件技術(shù)為“資源共享”平臺建設(shè)提供保障。精品資源共享課程建設(shè)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息化技術(shù)為手段，確?！百Y源共享”平臺的建設(shè)質(zhì)量和利用率。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程，是主動的，而不是被動地接受知識;教學(xué)是以學(xué)習(xí)者原有的知識（或技能）作為新知識的起點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識（技能）中，主動建構(gòu)新的知識（技能），其過程是對知識的消化吸收?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)使教學(xué)資源多樣化，動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合，促使學(xué)習(xí)者的聽覺、視覺、觸覺等多感官學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可見，信息技術(shù)是建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)過程的前提條件，而建構(gòu)主義是“信息技術(shù)與課程整合”的重要理論基礎(chǔ)。

（二）精品資源共享課程建設(shè)要求

精品資源共享課程建設(shè)應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系為前提，按照職業(yè)崗位能力遞進(jìn)和遵循學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計，構(gòu)建的課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋職業(yè)崗位所需的知識點和技能點。

1.教學(xué)項目貼近實際工作任務(wù)，基本教學(xué)資源滿足“混合式”教學(xué)模式需求。精品資源共享課程的教學(xué)項目雖來源于生產(chǎn)崗位，但需經(jīng)過改造后（考慮學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、現(xiàn)有實訓(xùn)場所、實訓(xùn)條件等因素），才能變成便于實施的教學(xué)項目。開展教學(xué)項目所需的教學(xué)資源按應(yīng)用類型分為課程設(shè)計類和內(nèi)容資源類，課程設(shè)計類主要包含課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、教學(xué)設(shè)計（整體、單元）、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等內(nèi)容，內(nèi)容資源主要包含教學(xué)課件、電子教案、電子教材、電子掛圖、微視頻、教學(xué)動畫、習(xí)題庫、試題庫、實訓(xùn)設(shè)備等內(nèi)容[2]。

內(nèi)容資源以碎片化形式建設(shè)為基礎(chǔ)，通過素材資源、積件資源、模塊資源、課程資源等四個層次，以圖片、音視頻、動畫、虛擬仿真、文本等形式呈現(xiàn)，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)案例詳實，拓展資源滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。高職教育要以人為本，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力進(jìn)行有差別施教，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識個體需求和社會需求的關(guān)系，幫助他們成為社會發(fā)展所需要的人才。在教學(xué)過程中，拓展資源要很好地滿足學(xué)生不同的需求，體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的最新成果和前沿技術(shù)，便于學(xué)習(xí)者自學(xué)、檢索、交流，可采取企業(yè)案例、職業(yè)工種培訓(xùn)、專家講座視頻、機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計、名家在線指導(dǎo)等形式展現(xiàn)。

（1）企業(yè)案例：主要包含不同廠家、型號的數(shù)控機(jī)床機(jī)械結(jié)構(gòu)解說視頻、規(guī)范維護(hù)視頻（彌補(bǔ)授課時設(shè)備型號單一的問題，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)控機(jī)床認(rèn)識）;典型部件裝配視頻（貼近生產(chǎn)崗位、提供學(xué)習(xí)案例）;數(shù)控機(jī)床典型故障維修案例（理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用）;數(shù)控設(shè)備自動生產(chǎn)線成功案例視頻（拓寬學(xué)生視野、激發(fā)創(chuàng)新意識）等資源。

（2）職業(yè)工種培訓(xùn)包：主要包含與數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝調(diào)與維修職業(yè)崗位相近的教學(xué)資源，例如：數(shù)控機(jī)床電氣系統(tǒng)裝調(diào)與維修、數(shù)控機(jī)床編程與操作、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等教學(xué)資源，使學(xué)生了解其它工種基礎(chǔ)知識，以便于更好地掌握、應(yīng)用數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝調(diào)與維修相關(guān)知識和技能。

（3）專家講座：主要包含邀請行業(yè)專家技術(shù)培訓(xùn)視頻（例如：運(yùn)用球桿儀診斷機(jī)床故障、柔性生產(chǎn)線設(shè)備布局與生產(chǎn)調(diào)度等）、學(xué)術(shù)報告（數(shù)控設(shè)備維修專業(yè)發(fā)展趨勢及最新技術(shù)等），拓寬學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生勇攀技術(shù)高峰的學(xué)習(xí)熱情。

（4）機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計：主要包含學(xué)生自己設(shè)計、制作的產(chǎn)品，并以文本形式介紹產(chǎn)品、視頻形式展示功能，以供學(xué)生參考、學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供范例，提高學(xué)生創(chuàng)新意識。

（5）名家在線指導(dǎo)：邀請行業(yè)、企業(yè)技術(shù)骨干專家等人員加入精品資源共享平臺，定期、定時地為師生開展技術(shù)講座，不定期地解答師生提出的技術(shù)疑惑，為校企合作架起信息交流的橋梁。

二、精品資源共享課程建設(shè)措施

數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝調(diào)與維修課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程之一，本課程以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，建立開放性的課程學(xué)習(xí)平臺，以啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維為基礎(chǔ)，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，采取混合式教學(xué)模式。

（一）課程建設(shè)思路

1.課程培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝調(diào)與維修課程遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（數(shù)控機(jī)床機(jī)械結(jié)構(gòu)識別、安裝、調(diào)試、維修），結(jié)合職業(yè)崗位工作能力分析的結(jié)果，確定識別機(jī)械結(jié)構(gòu)、拆裝主傳動裝置、拆裝進(jìn)給傳動裝置、拆裝輔助裝置、整機(jī)調(diào)試等五個教學(xué)項目。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生具有測繪、拆裝、調(diào)試數(shù)控機(jī)床（車床）的能力，能對數(shù)控設(shè)備進(jìn)行日常維護(hù)，具有一定的創(chuàng)新實踐能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，掌握科學(xué)的工作方法，樹立環(huán)保意識、質(zhì)量品質(zhì)意識，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到提升。

2.課程建設(shè)指導(dǎo)思想。按照數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修職業(yè)崗位和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求確定課程標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)生產(chǎn)案例為項目載體整合課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近生產(chǎn)實際，縮短教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)崗位需求的距離;以數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝調(diào)過程為主線設(shè)計教學(xué)過程，實施基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)方法，采取“線上與線下、課上與課下、校內(nèi)與校外”相結(jié)合的教學(xué)組織方式，實現(xiàn)“教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生實質(zhì)參與、師生平等互動”教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在完成項目的過程中形成良好的工作習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)新精神。

（二）以碎片化教學(xué)資源為基礎(chǔ)，精細(xì)化課程內(nèi)容

數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝調(diào)與維修課程以數(shù)控機(jī)床機(jī)械功能部件（或整機(jī)）裝配、調(diào)整和維修為主線，突破課程界限，依據(jù)企業(yè)崗位職業(yè)能力需求，參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工》，確定工作任務(wù)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，分解知識點和技能點，具體如表1所示。

（三）提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，采取“混合式”教學(xué)模式

數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝調(diào)與維修是一項綜合性工作，對機(jī)械部分要完成“拆、裝、測、調(diào)、試”等工作任務(wù)，其中，工具的使用是基礎(chǔ)，拆卸、裝配是重點，檢測與正確調(diào)整是關(guān)鍵，調(diào)試和驗收是難點。每一項工作都需要學(xué)生具有一定的思考力、溝通力及協(xié)作力[3]，因此在教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，采取“混合式”教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)、教、做的過程中逐步提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。具體的教學(xué)活動過程如表2所示。

以“數(shù)控銑床主軸部件拆裝”教學(xué)項目為例，教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前預(yù)習(xí)、課堂完成任務(wù)、課下拓展三個階段。

1.課前預(yù)習(xí)：教師課前在資源共享平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺了解學(xué)習(xí)任務(wù)，查閱教學(xué)資源，并完成自測試題，通過成績查詢功能檢查自己對知識的掌握情況。教師通過自測統(tǒng)計功能分析學(xué)生自學(xué)情況，做好課前準(zhǔn)備工作。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分為交流、講解、協(xié)作、共享幾個階段。教師展示學(xué)生自學(xué)情況，對學(xué)習(xí)者存在共性問題進(jìn)行分析、講解，對特殊學(xué)生進(jìn)行個體指導(dǎo);學(xué)生在解決疑惑問題后，以小組為單位探討主軸部件拆裝工藝方案的可行性，待教師確認(rèn)后（或?qū)W生自行仿真模擬，確定拆裝方案），按時、保質(zhì)完成主軸部件的拆裝訓(xùn)練，教師巡視指導(dǎo)，記錄教學(xué)過程;學(xué)生對在拆裝訓(xùn)練過程中存在（或解決）的問題進(jìn)行總結(jié)、交流，并上傳平臺分享經(jīng)驗，教師最后做出總結(jié)性評價，實現(xiàn)了“教學(xué)相長”的育人過程。

3.課后拓展：學(xué)生通過資源共享平臺完成任務(wù)作業(yè)，借助拓展資源，熟悉掌握與本任務(wù)相近或相關(guān)的知識，依靠機(jī)電仿真軟件、三維造型軟件，為實現(xiàn)某一功能或運(yùn)動軌跡，創(chuàng)新產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，并將創(chuàng)作思路（結(jié)果）上傳共享平臺，逐步使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、勤于思考，好于動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，做好教學(xué)反思，完善下次教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。

（四）建立理實一體、虛實一體化、數(shù)實一體化的訓(xùn)教場所

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，任何理論知識都要不斷地接受實踐的檢驗，數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝調(diào)與維修是一門實踐性很強(qiáng)課程，學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要理論知識與實踐技能融通、能力培養(yǎng)與工作崗位對接、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作合一，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，建立理論知識與實踐技能一體化、虛擬仿真與實踐操作一體化、數(shù)字化教學(xué)資源與實訓(xùn)設(shè)備一體化的校內(nèi)外實訓(xùn)場所。

校內(nèi)實訓(xùn)在校內(nèi)訓(xùn)教場所進(jìn)行，其應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者（學(xué)生）職業(yè)素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備（工裝）按照一個自然班30人配置，硬件實訓(xùn)設(shè)備（6臺套）主要包含小型數(shù)控車床、小型數(shù)控加工中心、拆裝工量具、數(shù)控車床自動裝夾裝置、兩軸十字滑臺、激光干涉儀、球桿儀、生產(chǎn)型數(shù)控車床、生產(chǎn)型加工中心等實訓(xùn)設(shè)備與工量具。數(shù)字化教學(xué)資源通過精品資源共享平臺，以智能終端（電腦）形式展現(xiàn)給學(xué)生，實現(xiàn)訓(xùn)教場所網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，多媒體教室與實訓(xùn)場所有機(jī)融合，以便于項目教學(xué)的開展。

學(xué)生頂崗實習(xí)在校外訓(xùn)教場所進(jìn)行，校外訓(xùn)教場所（企業(yè)）應(yīng)拓展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提升學(xué)習(xí)者（學(xué)生）職業(yè)崗位能力，根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力分配實習(xí)崗位，為學(xué)生成為合格的職業(yè)人做準(zhǔn)備。

（五）建立專兼結(jié)合、理實一體復(fù)合型師資隊伍

數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝調(diào)與維修課程組由多名學(xué)歷高、知識新、銳意進(jìn)取的中青年教師任主講，1名教師赴德國巴登符騰堡（曼海姆）雙元技術(shù)大學(xué)進(jìn)行“智能制造類專業(yè)辦學(xué)及教育教學(xué)能力提升”研修學(xué)習(xí)，2名教師赴日本FANUC公司進(jìn)行數(shù)控機(jī)床維修技術(shù)的學(xué)習(xí)，3名教師赴大連機(jī)床集團(tuán)公司等企業(yè)進(jìn)行頂崗研修學(xué)習(xí);聘請企業(yè)從事相關(guān)工作的能工巧匠與技術(shù)人員、行業(yè)專家作為兼職教師，是一支年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、雙師結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，專兼結(jié)合、年富力強(qiáng)、銳意進(jìn)取的教學(xué)團(tuán)隊，如表3所示。

（六）完善評價考核方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課程教學(xué)評價采取過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合（比例為7：3）[4]。過程性考核分為知識和技能兩部分，其中知識考核包含課前自測、課后練習(xí)兩部分，課前自測主要涉及專業(yè)基礎(chǔ)知識，學(xué)生課前自學(xué)即可掌握，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，課后練習(xí)主要涉及專業(yè)難點、重點，學(xué)生需要反復(fù)練習(xí)才能掌握;技能考核采取仿真模擬或?qū)嵅俜绞竭M(jìn)行（每個教學(xué)項目一次），仿真、實操測試分別通過錄屏、錄視頻方式，以MP4格式上傳課程資源共享平臺，以便師生交流、評價;結(jié)果性考核以筆試的形式，著重測試學(xué)生知識運(yùn)用的能力及分析、解決問題的能力，是對本課程核心知識、能力的概括。

學(xué)生每項測試成績均能在課程資源共享平臺查詢，并能查到問題原因（起到及時督促學(xué)生作用），學(xué)生學(xué)完本課程后，最終成績自動生成，并給出各成績段比例，以便教師分析總結(jié)，提出改進(jìn)措施。

三、小結(jié)

數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝調(diào)與維修課程是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，是基本教學(xué)資源與拓展教學(xué)資源的集成，它將信息技術(shù)的優(yōu)勢與教育規(guī)律有機(jī)結(jié)合，建立一種面向人人、服務(wù)終身的新型課程模式，推動了新的學(xué)習(xí)方式的形成。課程在整體設(shè)計上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與崗位需求的對接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接、訓(xùn)教過程與生產(chǎn)過程的對接，教學(xué)方式由原來的“以教定學(xué)”變?yōu)楝F(xiàn)在的“以學(xué)定教”，課堂教學(xué)的時間域、空間域和地域得以拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣得以激發(fā)，自主探究、自覺學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)新知的能力得以提升，教學(xué)效率與質(zhì)量得到提高，學(xué)生的職業(yè)能力得到全面提升，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)得以更好實現(xiàn)。

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