玩轉(zhuǎn)“貫通培養(yǎng)”創(chuàng)客新模式

周曉凌

貫通培養(yǎng)新手段

貫通培養(yǎng)可以追溯到2015年。為了適應(yīng)北京“高精尖”產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，探索培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的新路徑、新舉措，北京市于2015年開始，在4所學(xué)校開展高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)，即初中畢業(yè)生通過“2年高中+3年高職+2年本科”的學(xué)習(xí)可取得本科教育學(xué)歷。經(jīng)過幾年的試水可以發(fā)現(xiàn)，貫通教育搭建起一座中職、高職、本科人才培養(yǎng)的立交橋，為學(xué)生成長成才提供了更多機(jī)會(huì)，同時(shí)也滿足了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要。

事實(shí)上，貫通教育與創(chuàng)新創(chuàng)客教育有著密不可分的關(guān)系。創(chuàng)客教育以創(chuàng)新、創(chuàng)造為核心理念，帶動(dòng)整個(gè)教育生態(tài)的系統(tǒng)變革；貫通高端技能人才培養(yǎng)項(xiàng)目與傳統(tǒng)的中職3年、?？?年、本科4年等固定學(xué)制相比，“復(fù)合式”學(xué)制顯然是新生事物。要將創(chuàng)新工作做好，有序推進(jìn)不熟悉的項(xiàng)目，必須將創(chuàng)客教育融入其中。因此，在青少年貫通培養(yǎng)上，盡早啟動(dòng)創(chuàng)客教育計(jì)劃，推進(jìn)創(chuàng)客教育有序、可持續(xù)發(fā)展，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供更加明確的實(shí)施路徑和方法。

在素質(zhì)教育得到充分重視并開展多年后，創(chuàng)客教育逐漸出現(xiàn)在人們視野中。創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是創(chuàng)客教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)目標(biāo)。創(chuàng)客教育的核心就是創(chuàng)新與實(shí)踐，這既是未來人才培養(yǎng)的必然要求，也是提高中國學(xué)生動(dòng)手能力的途徑。貫通教育培養(yǎng)高端技術(shù)人才與創(chuàng)客教育注重實(shí)踐能力緊密相連，創(chuàng)客教育能夠較好地實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)。

貫通與創(chuàng)客互為表里

作為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的重要組成部分，創(chuàng)客教育是培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的生力軍，是進(jìn)一步釋放全社會(huì)創(chuàng)新生產(chǎn)力的重要戰(zhàn)略部署。貫通高端技能人才培養(yǎng)項(xiàng)目是為了深入推進(jìn)教育綜合改革，適應(yīng)國家“高精尖”產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，探索培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的新路徑、新舉措。從培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐能力的角度出發(fā)實(shí)施創(chuàng)客教育，與貫通教育的目標(biāo)相輔相成。

●在貫通培養(yǎng)過程中探索創(chuàng)客教育機(jī)制

變革學(xué)習(xí)方式，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，是創(chuàng)客教育的運(yùn)行機(jī)制。貫通項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段的特點(diǎn)表現(xiàn)在，以基礎(chǔ)教育特點(diǎn)為主，學(xué)生沒有高考的壓力。尤其“2+3+2”的貫通設(shè)計(jì)又有著明顯的職業(yè)教育導(dǎo)向和高等教育方向，因此更能使教育回歸素質(zhì)教育的本質(zhì)。同時(shí)，處于貫通基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生仍未成年，處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能適時(shí)給予正確引導(dǎo)，學(xué)們們很難肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的重任?，F(xiàn)實(shí)中，許多高職學(xué)?；蛞蛉狈Ω咧?、本科教學(xué)及多級(jí)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，或在思想上未加重視，沒能提前做好綜合培養(yǎng)方案的思考，加之個(gè)別本科院校視“貫通”為多余之事、額外負(fù)擔(dān)，對(duì)其有著本能的歧視和變相抵制，很難全心全意地投入。因此，創(chuàng)新性地建立貫通優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制就顯得尤為重要。在這一點(diǎn)上，創(chuàng)客教育就為貫通培養(yǎng)提供了探索的方向。

貫通培養(yǎng)的創(chuàng)客教育機(jī)制要制定并采用全新的綜合培養(yǎng)方案，實(shí)行以學(xué)生為本的動(dòng)態(tài)管理和分流制度，確保三個(gè)階段有機(jī)銜接：首先，以高職學(xué)校為主體，積極構(gòu)建與高中教育和本科教育相銜接的人才培養(yǎng)方案，明確不同階段人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)考核體系，明確不同階段銜接的指標(biāo)體系。其次，在不同階段培養(yǎng)機(jī)制中突出考慮銜接下一階段的問題?；A(chǔ)教育階段要體現(xiàn)職業(yè)體驗(yàn)因素，幫助學(xué)生順利進(jìn)行職業(yè)方向選擇。高職階段在強(qiáng)化專業(yè)技能的同時(shí)打好高等教育的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)本科教育轉(zhuǎn)段。再次，在培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)人才教育體系要求下不斷創(chuàng)新三個(gè)階段課程體系建設(shè)，有機(jī)整合課程設(shè)置，優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，對(duì)課程進(jìn)行融合、重組、滲透與貫通，加強(qiáng)課程之間的有機(jī)銜接，減少不必要的重復(fù)。從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，構(gòu)筑平臺(tái)課程，實(shí)行課程的模塊化、系列化。最后，建立適應(yīng)不同階段學(xué)生特點(diǎn)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，以機(jī)制為保障，以教師為主導(dǎo)，做學(xué)生的引路人。

●在貫通培養(yǎng)模式中探索創(chuàng)客教育教學(xué)方式

應(yīng)用創(chuàng)客理念改革課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，是新課程改革發(fā)展的重要趨勢。為了更好地貫徹實(shí)施創(chuàng)客教育，需要對(duì)當(dāng)前貫通培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行深度優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科內(nèi)容的整合性和課程材料的時(shí)代性，即所學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展聯(lián)系更加緊密；要強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的融合性，任何學(xué)科都可以引入各種技術(shù)工具、軟件平臺(tái)、媒體素材等，在促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的同時(shí)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

創(chuàng)客教育對(duì)傳統(tǒng)教育的變革作用，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上：

其一，隨著可視化數(shù)字設(shè)計(jì)、3D打印、開源軟硬件等技術(shù)的逐步成熟，學(xué)校教育生態(tài)將開展更多靈活且具創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。

其二，探索基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂使傳統(tǒng)的“課上聽教師講，課后回家做作業(yè)”的教學(xué)模式發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，變成“課前在家觀看教師的視頻講解，課上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（實(shí)驗(yàn)）”。

其三，探索基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。個(gè)性化學(xué)習(xí)在尊重學(xué)生個(gè)體差異、興趣和需要的基礎(chǔ)上，以每個(gè)學(xué)生的能力與發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)情境自主選擇學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。

目前，創(chuàng)客教育主要通過課程來實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，創(chuàng)客課程不是一門課程，而是由低階到高階的一系列課程的組合。學(xué)校除了開設(shè)專門的創(chuàng)客課程外，還要加強(qiáng)創(chuàng)客教育專業(yè)教師培訓(xùn)，完善課程體系及科研活動(dòng)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容設(shè)置創(chuàng)客課題，將創(chuàng)客教育的理念融入學(xué)科教學(xué)中。

發(fā)揮學(xué)生主體作用

現(xiàn)實(shí)中，參加貫通培養(yǎng)的部分學(xué)生因?yàn)闆]有了高考的壓力，學(xué)習(xí)勁頭不足，學(xué)習(xí)興趣不大，態(tài)度不積極。加之網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑，低頭族、手機(jī)控日益增多，個(gè)別學(xué)生甚至產(chǎn)生了“混個(gè)本科文憑就行”的想法。貫通項(xiàng)目要改變這種現(xiàn)狀，必須積極創(chuàng)新，采用靈活多樣的教學(xué)方式，分階段探索學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的與意義，引領(lǐng)學(xué)生回到求知的殿堂，回到健康成長的軌道。

00后被稱為“數(shù)字原住民”，是真正意義上的“觸屏一代”，因此，創(chuàng)客教育應(yīng)有效地使用00后所擅長的數(shù)字化工具，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，在探索過程中培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，讓他們在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題中將自己的想法作品化，并具備獨(dú)立的創(chuàng)造思維與解決問題的綜合能力。

推進(jìn)創(chuàng)客教育，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)科活動(dòng)的實(shí)踐性，讓學(xué)生能夠動(dòng)手操作，教材內(nèi)容、課后練習(xí)、教輔材料的組織應(yīng)盡可能以活動(dòng)為導(dǎo)向，而非說教式或操練型組織模式。要從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變教育思想，增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。教師的角色由知識(shí)的講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者；由教學(xué)的支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者；由靜態(tài)知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)知識(shí)的研究者。老師要探索頭腦風(fēng)暴、項(xiàng)目實(shí)踐、案例教學(xué)等教育教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造的樂趣。

要營造創(chuàng)新的良好氛圍。在教育管理中，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生充分發(fā)揮潛能創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。

要搭建創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)。實(shí)施揚(yáng)長教育，充分利用學(xué)生社團(tuán)、選修課等平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于提問、樂于研究的習(xí)慣。使創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維融入課堂、班會(huì)、文體活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)客教育與貫通高端技能人才培養(yǎng)項(xiàng)目有著緊密的聯(lián)系。在推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段“寬基礎(chǔ)，多方向”，高職教育階段“重技能，重創(chuàng)造”，本科階段“重學(xué)識(shí)，重實(shí)踐”的過程中，通過創(chuàng)客教育來加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究、操作實(shí)踐的結(jié)合度，最終實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)。