小學(xué)數(shù)學(xué)有效性提問策略

包錦學(xué)

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)中教師組織教學(xué)、調(diào)控教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的重要方法與手段。研究課堂提問有效性策略對于提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)有效性提問是個值得研究的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問;教學(xué)研究

一、課堂提問的意義

提問是一種常用方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動學(xué)生的觀察，思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生注意力渙散時，提一個共同感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力;學(xué)生學(xué)習(xí)受阻時，教師提問點撥，因勢利導(dǎo)，他們會重新振奮起來，繼續(xù)探究;設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，給回答問題的學(xué)生以成功的機(jī)會，往往能幫助其找回失去的信心。教師提問，學(xué)生討論，回答，是一種交流，不僅是個認(rèn)知過程，也滲透了情感成份。因此，對提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神，融洽師生感情，從而更好地推動學(xué)習(xí)，有極大的益處。

（二）啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)習(xí)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生全身心地投入，通過自己內(nèi)心的體驗，有效思維，獲取知識，練就能力。但是這往往不是一帆風(fēng)順的，思維免不了要受阻。這時候，如果教師直截了當(dāng)?shù)匕呀Y(jié)論告訴他們，那么學(xué)生就會形成思維上的依賴性。但是，教師倘能分辨清楚學(xué)生思維受阻的原因，及時地以提問方式給予指導(dǎo)，就會取得較好的效果。

二、課堂提問的主要策略

教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過程往往是從問題開始，有經(jīng)驗的教師在教學(xué)中總是精心設(shè)計提問，以“問”來點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探究欲望，并有意識為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的頂峰?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)當(dāng)圍繞問題解決來組織”，由此可見，提問以解決問題為宗旨，從而促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力。因此，教師必須做好提問這一環(huán)節(jié)，以便有效地組織好課堂教學(xué)法。結(jié)合教育實踐，有關(guān)專家提出如下策略：

（一）在新舊知識的聯(lián)接處提問。找出新舊知識的聯(lián)接點，就能促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展。如教學(xué)“一位數(shù)乘兩位數(shù)”時，可以設(shè)計這樣一組問題：你能根據(jù)3×2=6類推出30×2等于幾嗎？一位數(shù)乘“整十?dāng)?shù)”即是新知，又是表內(nèi)乘法過渡到一位數(shù)乘兩位數(shù)的聯(lián)接點，學(xué)生必須掌握。接著又問：10×4，20×2，40×2……算式中，被乘數(shù)是幾位數(shù)？乘數(shù)是幾位數(shù)？揭示課題：今天我們學(xué)習(xí)“一位數(shù)乘兩位數(shù)”。然后提問：“課題為什么是‘乘而不是‘乘以呢？”這樣置懸設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（二）在知識的對比處提問。在知識對比處提問，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系的學(xué)習(xí)觀念。如教學(xué)小數(shù)加減法，整理計算法則之后，可以向?qū)W生提問：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的計算法則有哪些相同和不同？經(jīng)過討論得出，相同點：（1）相同數(shù)位上的數(shù)對齊，（2）從低位算起。不同點：對位的方法不同。整數(shù)加減法是末位對齊，小數(shù)加減法是小數(shù)點對齊。通過計一算法則的對比，學(xué)生更加理解和掌握整數(shù)、小數(shù)加減法的計算法則，發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）在知識的變化處提問。教學(xué)“小數(shù)點位置移動，引起數(shù)的大小的變化”時，根據(jù)：（1）0.004m=4mm，（2）0.04m=40mm，（3）0.4m=400mm，（4）4m=4000mm。設(shè)疑：以（1）式為標(biāo)準(zhǔn)，從上往下觀察，小數(shù)點的位置發(fā)生了怎樣的變化？小數(shù)點向右移動了一位、兩位、三位，追問：原來的數(shù)字4所在的數(shù)位發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生回答后，繼續(xù)追問：小數(shù)的大小發(fā)生了哪些變化？為什么？這樣提問，有層次地引導(dǎo)學(xué)生觀察對比、分析綜合，悟出小數(shù)點位置移動的規(guī)律。

三、課堂提問應(yīng)注意的事項

（一）課堂提問應(yīng)情境化，動態(tài)化?！芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的因素，數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)又是抽象的，靜態(tài)的，甚至是枯燥的，為此教師的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

（二）課堂提問要有科學(xué)性和針對性。課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點，并以此作為設(shè)計問題的依據(jù)，使設(shè)計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。同時課堂提問還必須針對學(xué)生已有的知識水平，找準(zhǔn)問題的切入點，既不能太難或太易，問題太易會使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難會使學(xué)生失去信心，久而久之，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）提問內(nèi)容要有啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識，經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

（四）提問過程要突出學(xué)生主體。思維來自疑問。在數(shù)學(xué)課堂提問過程中，教師要突出學(xué)生的主體性，要求學(xué)生自主提出疑問，自主發(fā)掘問題，這是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，課堂提問做到了以上幾點，數(shù)學(xué)課堂就能引起學(xué)生的思考，激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力才能得到不斷的提高。