提升高校選修課程中學(xué)生“課堂抬頭率”的探索與實(shí)踐

喻能 郭凱 鄧慧宇 那兵

摘 要：文章針對(duì)目前高校選修課中學(xué)生出現(xiàn)的“課堂抬頭率”低的現(xiàn)象，從高校學(xué)生對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、教學(xué)條件等四個(gè)方面，分析探討了高校選修課“課堂抬頭率”低的原因，并提出了相應(yīng)的一系列的對(duì)策，以期為各位同行提供借鑒。

關(guān)鍵詞：選修課;課堂抬頭率;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?收稿日期：2018-08-28

作者簡介：喻 能（1988—），女，江西南昌人，東華理工大學(xué)化學(xué)生物與材料科學(xué)學(xué)院教師，講師，博士研究生。

一、引言

高校選修課程是根據(jù)學(xué)分制培養(yǎng)目標(biāo)要求，旨在增加學(xué)生在課程中的選擇性， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，提升學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)?！罢n堂抬頭率”是指在上課過程中認(rèn)真聽課的學(xué)生數(shù)與總?cè)藬?shù)之間的比率。“抬頭率”是衡量課堂質(zhì)量和學(xué)生對(duì)這門課程的喜愛度的一項(xiàng)重要指標(biāo)。然而，由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方式及不合理的課程設(shè)置、重視程度不夠等因素直接影響了學(xué)生對(duì)高校選修課程的興趣，選修課程出現(xiàn)了“課堂抬頭率”低的現(xiàn)象。

因此，如何在高校選修課程中實(shí)現(xiàn)高“課堂抬頭率”是每一位教師面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

二、重新塑造對(duì)高校選修課程的新認(rèn)識(shí)，明確選修課程的重要性是提高“課堂抬頭率”的核心

隨著全球經(jīng)濟(jì)和文化的快速發(fā)展和融合，創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的中堅(jiān)力量。而高校教育核心競爭的根本體現(xiàn)和重要標(biāo)志是對(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。黨的十八屆五中全會(huì)提出要堅(jiān)定不移地實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略[1]。我國高校的教育也正朝著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方向前進(jìn)。高校選修課程是除了專業(yè)選修課，還為擴(kuò)寬學(xué)生視野、深化學(xué)科知識(shí)而開設(shè)的一類具有選擇性、多樣化的課程，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。

例如，國外著名的大學(xué)麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology，以下簡稱“ MIT”）每年培養(yǎng)大量創(chuàng)新型人才，具有“創(chuàng)新人才加工廠”的美譽(yù)。到目前為止，其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，由 MIT 校友創(chuàng)辦經(jīng)營的公司，年收入總額已超過 2 萬億美元。若將其作為一個(gè)獨(dú)立經(jīng)濟(jì)體，其在全球排名第11 位。MIT 培養(yǎng)創(chuàng)新人才的成功模式除了設(shè)置了 45 個(gè)本科專業(yè)，更多的是擁有 50 個(gè)選修課，這些選修課程幾乎涵蓋了所有學(xué)科門類，包括科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等。分門別類的選修課程無形中成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的奠基石。其次，教師永遠(yuǎn)是影響“課程抬頭率”的重要因素之一[2]。教師自身對(duì)高校選修課教學(xué)目標(biāo)的理解、教學(xué)態(tài)度的認(rèn)真程度很大程度上左右著“課堂抬頭率”。在我國高校實(shí)際教學(xué)中，高校選修課被許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只是必修課的補(bǔ)充，從屬于必修課。因此，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知造成了教師對(duì)高校選修課的教學(xué)投入嚴(yán)重不足，從而影響了學(xué)生對(duì)選修課的學(xué)習(xí)激情。

為了提升“課堂抬頭率”，教師必須明確自己的身份要求和教授選修課程所承載的意義。首先，端正選修課教師的教學(xué)態(tài)度，必須強(qiáng)調(diào)把選修課放在與必修課等同的地位來對(duì)待，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)選修課的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)選修課的真正教學(xué)意圖，讓學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心地喜愛選修課，從選修課中汲取自己想要擴(kuò)展的知識(shí)內(nèi)容，從而提升“課堂抬頭率”，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課題教育。

三、構(gòu)建符合高校選修課程特點(diǎn)的混合式教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式是提高“課堂抬頭率”的重要保障

互聯(lián)網(wǎng)在全球范圍興起，對(duì)傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。如何將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高校課堂有機(jī)結(jié)合，并研究其對(duì)“課堂抬頭率”產(chǎn)生的影響具有十分重要的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和參考。在此背景下，高校選修課程如何突破原有的教學(xué)模式值得探究。通過構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)+本地課堂講解”的混合教學(xué)模式，改變?cè)姓n堂的教學(xué)模式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)資源力量對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)有意義的嘗試。

其中，慕課通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)共享教育資源、學(xué)習(xí)途徑，改革教學(xué)方法和教育策略，已經(jīng)成為當(dāng)前高校熱門的教學(xué)模式。通過網(wǎng)絡(luò)大平臺(tái)為廣大師生提供國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)利用慕課教學(xué)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂管理方式，改變傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的教學(xué)方式，改變單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng) 化“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體[3]。

所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，可以嘗試從單一的教導(dǎo)逐漸向團(tuán)隊(duì)組合的教學(xué)轉(zhuǎn)變。每一門選修課可以由幾章節(jié)單元組成，而每個(gè)單元又由一位更專業(yè)的教師講授。這種集成化的課程講授方式突破了原有的一門課程由單一教師講授的枯燥，甚至可以發(fā)展成為跨學(xué)科交叉的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，給學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，這也是高“課堂抬頭率”的重要保證。

與此對(duì)應(yīng)，構(gòu)建符合高校選修課程特點(diǎn)的混合式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)也至關(guān)重要。站在教師角度，混合式教學(xué)模式需要教師投入大量的精力和時(shí)間，例如錄制課堂視頻、線下交流等，但很難得到與之對(duì)等的認(rèn)可。站在學(xué)生角度，混合式教學(xué)模式也需要學(xué)生投入比傳統(tǒng)教學(xué)更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，例如學(xué)習(xí)視頻、線下互動(dòng)、課后交流等，但最終的考核方式只停留在對(duì)知識(shí)概念的記憶和簡單的理解，難以客觀全面地反映學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

因此，變革選修課的評(píng)價(jià)方式，將教師的投入成效與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程納入考核體系，將極大地激勵(lì)教師提高課堂質(zhì)量的主動(dòng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為打贏提高高校選修課程“抬頭率”的攻堅(jiān)戰(zhàn)發(fā)揮重要作用。

四、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性是提高“課堂抬頭率”的重要內(nèi)驅(qū)力

中國高校的選修課大部分集中在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的后半階段，此階段的大學(xué)生正面臨著人生重要的選擇——考研、出國或者找工作。這階段的學(xué)生存在較大壓力，因此普遍存在著“混學(xué)分”的思想，學(xué)習(xí)積極性普遍偏低。學(xué)生選擇選修課程不是依據(jù)自己的興趣，而是依據(jù)“避難就易”的原則。與之對(duì)應(yīng)的授課教師也存在對(duì)選修課程的認(rèn)識(shí)態(tài)度不端正、對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)較低、考核成績給定不規(guī)范等問題，造成了該課堂上出現(xiàn)了逃課和“低頭族”的不良現(xiàn)象。

高校教師如何激發(fā)學(xué)生對(duì)選修課的興趣，提高其“課堂抬頭率”已迫在眉睫。我們必須明確大學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)知識(shí)、技術(shù)已有一定的基礎(chǔ)，而所欠缺的是對(duì)高校選修課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知與認(rèn)同。高校教師引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們認(rèn)同選修課程的存在價(jià)值和意義，將有助于提升“課堂抬頭率”。

首先，提高高校學(xué)生對(duì)選修課存在價(jià)值的認(rèn)同。高校教師有責(zé)任和義務(wù)給學(xué)生開展對(duì)選修課程認(rèn)同的活動(dòng)，幫助學(xué)生意識(shí)到選修課是高校課程不可或缺的組成部分。開展宣講、師生交流、教學(xué)調(diào)研都是幫助學(xué)生提高對(duì)選修課程存在價(jià)值認(rèn)同的有利方法。此外，高校學(xué)生在對(duì)選修課進(jìn)行選擇時(shí)憑借的是自身的興趣，但對(duì)選修課缺乏一定深層次認(rèn)識(shí)，對(duì)課程的選擇只是借助感官理解字面意思。但是，許多選修課程與字面意思相差很大，這就出現(xiàn)了學(xué)生預(yù)期與現(xiàn)實(shí)的落差， 造成了學(xué)生逃課或出現(xiàn)“低頭族”的現(xiàn)象。因此，高校教師在學(xué)生選課時(shí)必須給予一定的引導(dǎo)，避免學(xué)生因選課時(shí)出現(xiàn)信息不對(duì)等而誤選，提高選課的精準(zhǔn)度，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，建立師生教與學(xué)的共同體。我們要充分考慮每個(gè)學(xué)生的特性，尊重學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。高校教師需把學(xué)生放在平等的位置，充分尊重學(xué)生，創(chuàng)建師生互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)交流方式，為建立課堂師生融洽和諧關(guān)系以及提高課堂質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)。

最后，鼓勵(lì)相互交流。課堂或課后交流都是教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)情況的最佳方式。站在教師的角度，學(xué)生與教師交流可以作為教師改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)重點(diǎn)的導(dǎo)向。站在學(xué)生的角度，學(xué)生通過課堂或課后與教師的交流可以加深對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解、消化和認(rèn)識(shí)。學(xué)生在與教師的交流中無形地接受了教師對(duì)這門課的認(rèn)同，為學(xué)生學(xué)好這門課、提高“課堂抬頭率”提供積極的影響。

五、創(chuàng)造最佳的教學(xué)條件為提升“課堂抬頭率”添薪助力

基本的教學(xué)設(shè)備是保證良好課堂質(zhì)量的硬件，也是提升“課堂抬頭率”的基本條件。良好的課堂氛圍、絢麗的課程設(shè)計(jì)、活躍的思想碰撞讓學(xué)生從中習(xí)得理論知識(shí)，感受課程魅力，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)課程的認(rèn)同感。然而，傳統(tǒng)的板書式教學(xué)已經(jīng)不能給予新時(shí)代高校學(xué)生對(duì)課程的直觀的認(rèn)知，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)使得信息化技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的課程改革和教學(xué)變革。

在信息化的時(shí)代，高校教師教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)變得彈性化，線上線下的師生交流得到普遍的實(shí)行。其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是當(dāng)今比較熱門的教學(xué)模式，但其推行存在一定的困難。高校教師在推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中遇到了來自內(nèi)部和外部的阻力。其中最主要的是教學(xué)支持力度，如教學(xué)資源和設(shè)備。隨著高校多媒體階梯教室的普及，越來越多的課程爭相奪取好的教學(xué)條件。豐富多彩的教學(xué)方式的呈現(xiàn)也需要一定的教學(xué)軟硬件支持，一堂高質(zhì)量的教學(xué)課程也必有高“課堂抬頭率”。因此，高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)信息技術(shù)的軟硬件建設(shè)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)共享海內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)資源，互相學(xué)習(xí)，共同提高，進(jìn)一步提高“課堂抬頭率”。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也需要本學(xué)校和教師的認(rèn)可和支持。現(xiàn)今許多高校出現(xiàn)“重科研輕教學(xué)”的誤區(qū)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是現(xiàn)行高校教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制存在缺陷。對(duì)于許多高校而言，最直接的評(píng)價(jià)方式不是教學(xué)而是科研，尤其是拿到多少國家級(jí)和省級(jí)項(xiàng)目，給學(xué)校帶來多少經(jīng)費(fèi)。而這種畸形的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致高?？蒲械墓约皩?duì)教學(xué)的荒廢?；貧w高校教育的本質(zhì)，從校級(jí)層面上設(shè)計(jì)，為推行信息化教學(xué)提供規(guī)劃路徑，建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化教師與培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)性，從本質(zhì)上改變對(duì)教師教學(xué)工作的單一考核模式，為保證高質(zhì)量課堂教學(xué)提供良好的條件。

六、結(jié)語

綜上所述，提升“課堂抬頭率”的關(guān)鍵在于重塑學(xué)生對(duì)高校選修課程的認(rèn)識(shí)，提高他們對(duì)選修課程價(jià)值的認(rèn)同感，還需要構(gòu)建符合高校選修課程的教學(xué)模式，始終堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂活動(dòng)的組織者。高質(zhì)量的課堂教學(xué)也需要相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)制度為保障與支撐，逐步改變以單一的紙質(zhì)考核為主的評(píng)價(jià)手段。引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從本質(zhì)上提升“課堂抬頭率”是高校教師的責(zé)任和義務(wù)。

高校應(yīng)從以上幾點(diǎn)出發(fā)，從根本上解決學(xué)生不重視、不愛聽選修課的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂質(zhì)量。

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