核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)語文“大閱讀”教學(xué)范式的構(gòu)建與實施

王姣姣 王蘊楓

摘 要：調(diào)研顯示，農(nóng)村小學(xué)語文“教”和“學(xué)”呈現(xiàn)出較為封閉的狀態(tài)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得乏，一張試卷定“乾坤”，成績卻不盡如人意，未能走出高耗低效的怪圈。文章在提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，將突破口聚焦于“閱讀”領(lǐng)域，從課標(biāo)、教材、資源、課型、教學(xué)、評價等方面，通過精簡目標(biāo)、豐富課型、課堂瘦身、評測跟進等環(huán)節(jié)，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文“大閱讀”教學(xué)范式，為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的增效提質(zhì)做了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué);“大閱讀”范式;教學(xué)目標(biāo);課型;教學(xué)評價

中圖分類號：G623.23?文獻標(biāo)識碼：A?收稿日期：2018-09-28

作者簡介：王姣姣（1982—），女，吉林長春人，吉林省教育學(xué)院教師，副教授，博士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論、教師培訓(xùn);

王蘊楓（1972—），女，吉林農(nóng)安人，吉林省農(nóng)安縣教師進修學(xué)校教研員，特級教師。

一、引言

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》于2016年9月13日正式公布，這是繼2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布之后，我國基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域的又一重大舉措。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，其中文化基礎(chǔ)置于首位。文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)離不開語文這一重要的學(xué)科，語文學(xué)科作為母語學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科，作為人文社會學(xué)科的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)上有著非常重要的地位和使命。教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》”）中提出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解?！本唧w到小學(xué)階段，語文核心素養(yǎng)大體包括語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本方法、聽說讀寫能力、語言文字的積累與運用、初步審美能力等內(nèi)容，不同年級又有不同的側(cè)重和具體要求?？梢哉f，語文核心素養(yǎng)是分解和落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的一個重要方面，尤其在夯實學(xué)生文化基礎(chǔ)、增強人文底蘊上更具重要意義。

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)路徑大致可以概括為“學(xué)習(xí)興趣—學(xué)習(xí)動機—學(xué)習(xí)習(xí)慣—學(xué)習(xí)情感—學(xué)習(xí)意志—學(xué)習(xí)策略—自學(xué)能力—語文素養(yǎng)”，這也是形成語文核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。語文五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。素養(yǎng)強調(diào)“核心”，培育素養(yǎng)也不能“眉毛胡子一把抓”，需要尋求提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的突破口。基于此，本文將突破口聚焦于“閱讀”領(lǐng)域，將研究場域定位于“農(nóng)村”這一薄弱地區(qū)。

二、農(nóng)村小學(xué)語文“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀

新課程改革之后，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)取得重要進展，但也存在一些問題。以吉林省農(nóng)安縣農(nóng)村學(xué)校為例，該縣是典型的農(nóng)業(yè)和人口大縣，農(nóng)村教師總數(shù)12000余人，其中小學(xué)語文教師1500余人。調(diào)查顯示，該縣96.43%的農(nóng)村教師缺少必要的課程資源，用一本教材和一本教學(xué)參考書打語文的“天下”，學(xué)課文就是學(xué)語文的全部，篇篇課文被“挖地三尺”，條分縷析，罔顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。92.5%的教師牢守在課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式是在課堂上聽講和回答問題，且每堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)多、亂、偏，語文學(xué)習(xí)不系統(tǒng)。82.8%的教師認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識字，就是基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生語文能力和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。一言以蔽之——高耗低效。

由此可見，語文迷失了本該有的“幸?！保萑肓司骄?。這種現(xiàn)狀，引起我們對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)尤其是能夠適應(yīng)未來社會所需的必備品格和關(guān)鍵能力養(yǎng)成的極大憂慮。飽受詬病的小學(xué)語文教學(xué)該如何打破積習(xí)桎梏？從提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，我們必須對小學(xué)語文整個系統(tǒng)展開徹底的反思與重構(gòu)。

三、“大閱讀”語文教學(xué)范式的提出

經(jīng)過“抽絲剝繭”式的思索，筆者認(rèn)為，“閱讀”是牽一發(fā)而動全身的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，誠如葉圣陶所言：“國文教學(xué)自有它獨當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練?！毙W(xué)階段是發(fā)展閱讀素養(yǎng)、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的起步期。從課程視角提升小學(xué)生閱讀的質(zhì)與量，是解決上述問題的重要途徑，是培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路，對學(xué)生的終身發(fā)展大有裨益。于是，“大閱讀”語文教學(xué)范式應(yīng)運而生。

“大閱讀”語文教學(xué)范式致力于改變農(nóng)村語文教學(xué)現(xiàn)狀，扛起語文學(xué)科落實核心素養(yǎng)的大旗。它針對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實際需求，遵循語文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，借鑒國內(nèi)外諸多閱讀教學(xué)實踐經(jīng)驗，以提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以實現(xiàn)課堂內(nèi)外大量閱讀、扭轉(zhuǎn)教和學(xué)的方式為主要途徑，在課標(biāo)、教材、資源、課型、教學(xué)、評價六個方面，與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的諸多問題打一場“攻堅戰(zhàn)”和“持久戰(zhàn)”。

“大閱讀”教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的主要區(qū)別在于它主張課內(nèi)與課外閱讀一體化，將課外閱讀納入語文課程體系，旨在提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量與數(shù)量。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)多局限于教材，目標(biāo)設(shè)置大、多、空，且主要以分析課文內(nèi)容為主，使學(xué)生在閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀方式方法、閱讀空間和時間等方面都備受束縛?！按箝喿x”教學(xué)首先通過教材改革和課型設(shè)置，打破課文閱讀的局限，將課外閱讀納入課堂，在課堂內(nèi)實現(xiàn)大量閱讀;其次，設(shè)置精讀課、自讀課、延續(xù)課三類課型，明確每類課型的閱讀教學(xué)目標(biāo)，加強閱讀方法和策略的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，提高閱讀素養(yǎng);最后，建立學(xué)校、家庭和社會三位一體的閱讀脈絡(luò)，重視家庭閱讀環(huán)境建設(shè)，開展親子閱讀活動，實現(xiàn)教師和家長之間、家長與學(xué)生之間及時有效的互動交流。

四、“大閱讀”語文教學(xué)范式的實施

（一）糧草：編寫手冊，細解課標(biāo)

“兵馬未動，糧草先行?！闭Z文教學(xué)，“教什么”比“怎么教”更重要。這個“什么”就是“糧草”。以長春版小學(xué)語文教材為例，這套教材從一到六年級共計12冊，課文總數(shù)312篇。試想，倘使小學(xué)生在六年時間里僅讀這些文章，即便文章篇篇經(jīng)典，恐怕對提升語文素養(yǎng)也力不能支。而當(dāng)下的主要問題恰恰是“教課文就是教語文”。長此以往，結(jié)果堪憂。

需要說明的是，雖然從2017年秋季開始全國使用統(tǒng)一版本語文教材，但目前農(nóng)安縣小學(xué)二至六年級仍在使用長春版教材。其實無論使用哪個版本的教材，這種課堂教學(xué)現(xiàn)象及教材篇章的有限性問題，都是“大閱讀”教學(xué)著力破解的問題。因此，“大閱讀”教學(xué)首先在“教什么”上做文章。

1.一單一冊，掙脫教材束縛

客觀而言，作為農(nóng)村語文教師，從經(jīng)驗、視野抑或渠道各方面，都難以擁有豐富的課程資源，這也是導(dǎo)致他們只教課文的主要導(dǎo)火索。于是，我們組織本地名師編寫了《小學(xué)生“大閱讀”推薦書目單》和一到六年級共計12冊《小學(xué)生“大閱讀”精品文章推薦閱讀手冊》，下力氣豐富語文教學(xué)內(nèi)容，幫助師生廣收博納，推開語文課本、語文教學(xué)的封閉大門。

培根曾說過：“有些書可供一嘗，有些書可以吞下，有不多的幾部書則應(yīng)當(dāng)咀嚼消化。”《小學(xué)生“大閱讀”推薦書目單》中的必讀書目和選讀書目都是經(jīng)精挑細選的適合學(xué)生咀嚼消化的書，涵蓋了文學(xué)類、科學(xué)類、人文類等三大類。其中，一至三年級每學(xué)期推薦3本必讀書目、10本左右選讀書目;四至六年級每學(xué)期推薦4本必讀書目、15本左右選讀書目。讀整本書貫穿每學(xué)期始終，成為語文教學(xué)的新常態(tài)。

葉圣陶曾說：“學(xué)習(xí)國文該認(rèn)定兩個目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)寫作能力。”“學(xué)習(xí)國文必須多多閱讀，多多寫作，并且隨時要求閱讀得精審?！痹凇按箝喿x”范式下，每篇課文分別從作者、體裁、內(nèi)容、情感、寫法等多個角度推薦10篇左右的經(jīng)典文章，并附上“推薦人”“推薦理由”和“使用建議”。這些選文文質(zhì)兼美，取材廣泛。

如六年級上冊《和時間賽跑》一課，我們推薦了同作者同主題的《一只小鳥又飛走了》，同作者不同主題的《心田上的百合花》《桃花心木》，不同作者同一內(nèi)容的《魯迅珍惜時間的故事》，十則珍惜時間的名言等等，引領(lǐng)學(xué)生提升理性認(rèn)識，品味作者表達特色，積累美詞佳句，提高審美情趣。篇幅越多，教師選擇的空間就越大，不同的教學(xué)需求就越容易得到滿足。

無論是推薦的文章還是書目，多以課文為基點再向面上輻射，基于教材又超越教材，以實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的遷移運用，提高閱讀能力和文化素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)，一定得益于這樣的輻射和拓展，得益于學(xué)生廣泛的閱讀涵養(yǎng)、積累和感悟。

2.細解課標(biāo)，讓目標(biāo)“落地”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)較為宏觀和籠統(tǒng)，實踐中由于一線教師對其理解和把握的差異，造成教學(xué)目標(biāo)尤其是課時目標(biāo)普遍多、亂、偏。為解決這一問題，我們一是列出《小學(xué)語文各學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)對比表》，幫助教師明晰同一目標(biāo)在不同學(xué)段的具體要求。比如關(guān)于默讀，第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)默讀”;第二學(xué)段是“初步學(xué)會默讀，做到不出聲、不指讀”;第三學(xué)段是“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。對比表在手，目標(biāo)一目了然。二是細解課標(biāo)里的每一項閱讀教學(xué)目標(biāo)，之后一一轉(zhuǎn)化成每篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如將第二學(xué)段“能初步把握文章的主要內(nèi)容”細解為 5個小目標(biāo)，分別放入三、四年級的不同課文里?！巴ㄟ^抓課文中心句來把握文章的主要內(nèi)容”放入三年級上冊《海底世界》一文，“通過把各自然段的中心句連在一起的方法把握文章主要內(nèi)容”放入三年級下冊《多彩的夏天》一文，“學(xué)習(xí)用段意歸并法把握文章主要內(nèi)容”放入四年級上冊《桂林山水》一文等。目標(biāo)一一“落地”，教師看得見、抓得著、落得實。

（二）先鋒：豐富課型，“打包”單元

要提高學(xué)生語言建構(gòu)和運用能力，豐富文化底蘊，必須先攻破傳統(tǒng)的教材使用思路?！按箝喿x”范式在保證各年級總課時不變的前提下，改變課時分配，研制了《“大閱讀”教學(xué)內(nèi)容安排表》，將原來全部的“精讀課”變?yōu)椤熬x課、自讀課、延讀課”。三類課各司其職，又脈脈相通。

1.三類課型，承載不同的教學(xué)內(nèi)容和目的

精讀課的內(nèi)容是教材中最能夠落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)段目標(biāo)的課文，是“例題”，需深鉆細研，重在“教”。自讀課的內(nèi)容是教材中除精讀課文之外的文本，第一學(xué)段約占整冊教材的三分之一，第二學(xué)段約占二分之一，第三學(xué)段約占三分之二。自讀課是精讀課的“練習(xí)題”，原則上1課時完成，教師能夠檢驗和了解學(xué)生精讀課所學(xué)，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況進行有效指導(dǎo)。延讀課的內(nèi)容則全部是教材之外，包括文章延讀和整本書延讀，主要出自《小學(xué)生“大閱讀”推薦書目單》和《小學(xué)生“大閱讀”精品文章推薦閱讀手冊》。延讀課是精讀課和自讀課的“拓展題”或“創(chuàng)新題”，旨在進一步運用、鞏固和提升所學(xué)。整本書延讀側(cè)重激發(fā)學(xué)生讀書興趣，形成良好的讀書習(xí)慣，掌握必要的讀書方法，使學(xué)生學(xué)會閱讀。葉圣陶先生早在上世紀(jì)四十年代就提出：“現(xiàn)在國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章。……退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐?！弊兏锝滩摹⒃O(shè)置課型的根本目的就在于提高整本書閱讀質(zhì)量，把讀書課程建設(shè)落到實處。

2.單元“打包”，保證語文學(xué)習(xí)的連續(xù)性、遞進性和螺旋式發(fā)展

“大閱讀”倡導(dǎo)“打包教學(xué)”，以加強三類課型的內(nèi)在聯(lián)系和溝通。即每個單元圍繞一個語文要素，按“精讀課+自讀課+延讀課”的教學(xué)順序整合，形成一個“學(xué)—練—用”的開放學(xué)習(xí)系統(tǒng)。其根據(jù)教材中單元編排具體情況的不同，有著不同的組合方式。如自讀課（以了解學(xué)情為主）+精讀課+延讀課、精讀課+延讀課、延讀課+精讀課等等。三類課型的多元組合體現(xiàn)的是一種混合取向的課程結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，課程的基本價值取向有四種：學(xué)科取向、學(xué)生興趣和發(fā)展取向、社會問題取向、混合取向?；旌先∠蛘n程的核心理念是：學(xué)校課程本質(zhì)上是學(xué)科課程、學(xué)生經(jīng)驗、當(dāng)代社會生活經(jīng)驗三方面的統(tǒng)一，因為人的經(jīng)驗本身具有整體性，任何從整體中截取部分加以片面強調(diào)的做法，對學(xué)生的全面發(fā)展都是不利的。因此，三類課型的多元組合既關(guān)注到了語文學(xué)科自身的邏輯體系，也充分考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)驗和未來發(fā)展必備的能力和素養(yǎng)。

因為“打包教學(xué)”更多關(guān)注的是語文要素，所以有時會打破教材原有的以人文主題為線索的單元組合和編排順序。一個單元里的課文會根據(jù)語文要素的需要提前或靠后教學(xué)，不同單元里的課文也會圍繞同一個語文要素組成新的單元。

比如，部編本教材一年級上冊共有14篇課文，其中4篇課文安排了“獲取文中最基本、明確的信息”這一語文要素的習(xí)得，分別是《青蛙寫詩》《項鏈》《雪地里的小畫家》和《烏鴉喝水》。這4篇課文分散在三個單元里，倘使完全按照教材的編排順序開展教學(xué)，語文要素的指導(dǎo)容易出現(xiàn)斷檔現(xiàn)象。因此，教學(xué)中可以按同一人文主題開展教學(xué)，也可以調(diào)整課文順序，使它們圍繞語文要素重新組合在一起。《青蛙寫詩》做“精讀課”，學(xué)生熟讀課文后，在回答“青蛙寫詩的時候誰來幫忙了”這個問題時，拿筆用直線這一圈點符號畫出文中“小蝌蚪”“池塘里的水泡泡”和“荷葉上的一串水珠”這幾處詞句，然后把它們連在一起，就找到問題的答案了。精讀課上，教師要手把手地引導(dǎo)一年級小學(xué)生經(jīng)歷“讀—畫—連—講”這一學(xué)習(xí)過程，教會他們運用“圈點勾畫讀書法”獲取課文主要信息。誠如溫儒敏教授所言：“教的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重方法的授予。交給方法，讓其得法后運用，教就有意義?！薄俄楁湣贰堆┑乩锏男‘嫾摇贰稙貘f喝水》都可以做“自讀課”，“讓其得法后運用”，即檢查和進一步指導(dǎo)學(xué)生“圈點勾畫讀書法”，以學(xué)生自讀為主，做一次閱讀練習(xí)。本冊教材里的其他課文如《雨點兒》《大還是小》，也都可以做這一讀書方法的“自讀課”，課后習(xí)題沒有體現(xiàn)“獲取文中最基本的、明顯的信息”語文要素訓(xùn)練，教師可以創(chuàng)造性地設(shè)計問題，鞏固“圈點勾畫讀書法”。同時，還可以選擇其他文章做“延讀課”，用來鞏固方法，如請學(xué)生讀一讀《山爺爺和孩子的對話》《剪窗花》兩篇帶有拼音的小短文，用直線畫出“孩子和爺爺都說了什么？”“我剪了哪些窗花？”如此一來，閱讀方法和策略的學(xué)習(xí)就不再是一個又一個點，而是成為一條連續(xù)的線，抑或像登臺階一般拾級而上。有的教師還繼續(xù)研發(fā)了一節(jié)整本書“延讀課”，班級學(xué)生組成“讀書小分隊”閱讀繪本《帶著月亮去散步》。以語文要素“獲取文中最基本、明確的信息”為“引子”，拓寬了學(xué)生的視野，大大突破了教材的束縛。

總之，“大閱讀”拒絕孤立的、雜亂的語文學(xué)習(xí)，鼓勵教師敢于創(chuàng)造、不拘一格、自立“門戶”，真正將教材當(dāng)作“例子”，塑造異彩紛呈的語文單元教學(xué)“大觀園”。

（三）主戰(zhàn)場：課堂瘦身，捍衛(wèi)學(xué)生主體地位

我們堅信，對于農(nóng)村小學(xué)生來說，提升語文核心素養(yǎng)，與傳統(tǒng)教學(xué)痼疾“兵戎相見”的主戰(zhàn)場在課堂。我們研制了《“大閱讀”操作手冊》，重點提出“大閱讀”范式的12種教學(xué)思想，如確定精要的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計目標(biāo)下的學(xué)教過程、給予更多的閱讀時間等，在戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和操作層面上幫助教師向課堂高耗低效說“再見”。

1.目標(biāo)精要，為課堂教學(xué)“減肥”

精讀課、自讀課和延讀課學(xué)習(xí)目標(biāo)都要少而精。精讀課夯實閱讀教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)，嚴(yán)格按照《小學(xué)語文各學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)對比表》和《“大閱讀”教學(xué)內(nèi)容安排表》來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，第一學(xué)段指向字、詞句、朗讀、默讀、積累等;第二學(xué)段指向詞句、主要內(nèi)容、思想感情、略讀、復(fù)述、質(zhì)疑等;第三學(xué)段指向推想、瀏覽、表達順序、基本表達方法、事件梗概、基本說明方法等。自讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般不超過2個，一個是識字寫字目標(biāo)，另一個是前述“三點一法”其中的1項。延讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以閱讀興趣為第一目標(biāo)或唯一目標(biāo)，重視激發(fā)強烈的閱讀期待，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，第二、三學(xué)段側(cè)重閱讀方法的習(xí)得和閱讀能力的提升。

2.學(xué)教活動設(shè)計表，扭轉(zhuǎn)備課思路

課堂出問題，備課難辭其咎。我們設(shè)計了《小學(xué)語文“學(xué)教”活動設(shè)計表》，幫助教師在盯準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進一步明晰學(xué)習(xí)重點、難點，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)教流程。“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”另有《學(xué)情單》來分析，這是課堂起點?！皩W(xué)教流程”一欄分兩列，首列是“學(xué)的流程”，即先理清學(xué)生怎么學(xué);第二列是“教的流程”，即明確教師如何來組織、引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如此一來，便在很大程度上改變了傳統(tǒng)的“輕學(xué)路，重教路”的備課思路，凸顯了學(xué)生是課堂主人，課堂是為學(xué)生而存在且富有生機和活力的。

3.少講少問少干擾，讓學(xué)生得解放

在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的召喚下，語文課堂必須實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，必須讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能夠在課堂上真正發(fā)生。要發(fā)生，先解放。陶行知先生提出解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，這“六大解放”在當(dāng)下仍有著極其重要的意義。事實上，“大閱讀”就是要通過課型設(shè)置等手段，把學(xué)生從亦步亦趨地回答老師問題的學(xué)習(xí)牢籠里解放出來，竭盡全力淡化教師以往的“問講式”。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，一方面，幫助教師厘清三類課型的基本學(xué)路，如精讀課的基本學(xué)路是初讀、精讀、回讀和延讀。自讀課的基本學(xué)路是預(yù)習(xí)反饋、自讀自悟、閱讀分享、拓展閱讀。延讀課則比較復(fù)雜，不同的文章組合、不同的書目，有不同的學(xué)路。為此，我們提出“四給”，即給內(nèi)容、給時間、給指導(dǎo)、給氛圍，作為延讀課教學(xué)的一個基本規(guī)則。另一方面，在學(xué)生閱讀時間上有一個基本要求，即根據(jù)年級特點，自讀課中學(xué)生閱讀時間應(yīng)在5～15分鐘，延讀課應(yīng)在15～30分鐘，以保證學(xué)生擁有充分的獨立閱讀時間。教師的作用只在組織、引導(dǎo)和點撥上，少問、少講、少干擾。

4.重視方法，提高學(xué)習(xí)能力

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，及時對自我的學(xué)習(xí)進程進行評估調(diào)控。在《“大閱讀”操作手冊》中，我們明確提出小學(xué)階段最重要的5類閱讀工具和11種閱讀策略，幫助學(xué)生在愿學(xué)樂學(xué)基礎(chǔ)上達到“會學(xué)善學(xué)”。比如，要求教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會用“思維導(dǎo)圖”這一工具提取課文主要信息，了解自然段構(gòu)成，把握文章主要內(nèi)容，領(lǐng)悟基本表達方法，理清課文順序，教給學(xué)生初步的連接、推測、摘要、提問、圖像化、統(tǒng)整找主旨、理解監(jiān)控等閱讀策略，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，豐富思維品質(zhì)。

“大閱讀”教學(xué)確立課堂為語文核心素養(yǎng)培育的“主戰(zhàn)場”，絕不是忽視課堂之外。課堂是方寸之地，更加廣闊的閱讀世界在課外。當(dāng)“課”的概念被狠狠打破時，語文核心素養(yǎng)便置于更廣闊的背景中?！按箝喿x”范式實施中，教師指導(dǎo)學(xué)生制定每日讀書計劃，要求學(xué)生每日在家讀書至少半小時，在校讀書至少半小時，形成良好的閱讀習(xí)慣，保證閱讀量。教師和學(xué)生一道開展閱讀跟進活動，如建讀書卡、寫讀后感、做讀書批注、寫讀書筆記、辦讀書報等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表閱讀感悟，留下閱讀痕跡，沉淀閱讀收獲，了解和把握自己的閱讀進程，進行閱讀監(jiān)測。學(xué)校層面開展“好書大家讀”“圖書漂流”等活動，鼓勵學(xué)生互相推薦好書，解決農(nóng)村學(xué)生書源少的問題。

（四）保障：評測跟進，營造氛圍，提升“作戰(zhàn)人員”素養(yǎng)

1.以評促研，以測促讀

一是研制了《學(xué)情單》《反思單》。《學(xué)情單》與《反思單》配套使用，旨在充分了解和把握學(xué)生閱讀情況，不斷反詰和改進課堂閱讀教學(xué)。以往的教師學(xué)情分析有的只是抽象思維，經(jīng)常會使用“相當(dāng)”“一些”“一般”“大概”等模糊性詞語，缺乏對本班學(xué)生具體情況的分析，模糊的學(xué)情分析將會導(dǎo)致教學(xué)目的要求的模糊、教學(xué)核心內(nèi)容選擇的錯誤以及教學(xué)過程的模式化。為避免出現(xiàn)這些問題，基于“大閱讀”教學(xué)需求研制的《學(xué)情單》中對學(xué)情分析的要求包括整體分析和重點分析兩方面。整體分析：分析學(xué)生閱讀文本的整體狀態(tài)，如閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和生活經(jīng)驗;分析閱讀活動、班級互動狀態(tài)。重點分析：對應(yīng)閱讀課文分析學(xué)生情況，一是潛在狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)本文的潛力在哪里？能達到什么高度？二是差異狀態(tài)，分析班級學(xué)生差異情況，學(xué)優(yōu)生優(yōu)在哪里？學(xué)困生困在哪里？如何更好地發(fā)揮學(xué)優(yōu)生資源？如何幫助學(xué)困生，使不同水平的學(xué)生都得到發(fā)展？

二是開發(fā)了三類課型的《“大閱讀”課堂觀察表》，以“學(xué)生閱讀行為”為觀察維度，以閱讀“內(nèi)容”“興趣”“時間”“方法”“時效”（不同課型有所側(cè)重）為主要觀察點，定性和定量兩種記錄方式相結(jié)合，真實反映課堂里發(fā)生的閱讀行為。再通過對記錄的信息做科學(xué)的整理、歸類、診斷與分析，促進教師反思自己教的行為，從而使他們更深層次地理解課堂、理解學(xué)生、理解學(xué)科。

三是制訂了《小學(xué)生“大閱讀”指導(dǎo)意見》，對學(xué)校和教師課時安排、內(nèi)容選擇、目標(biāo)制定、單元組合、班級和學(xué)校閱讀活動開展等方面做出具體部署，并據(jù)此進行監(jiān)督和評價;堅持教學(xué)與評價一體化原則，改革區(qū)域內(nèi)小學(xué)語文考試命題內(nèi)容和方式，加大閱讀測評力度，改變傳統(tǒng)一張試卷的閱讀測評方式為“口測（朗讀、背讀、閱讀）+筆試+讀書活動”三項聯(lián)動的過程評價和多元評價，督促師生加快閱讀進程。

2.營造良好的閱讀環(huán)境和文化氛圍

摒棄教室“裝飾品”的圖書角（架），創(chuàng)建“有用、能用、常用”的班級圖書角（架）。打造書香校園，豐富走廊閱讀文化，建設(shè)繪本館，提高圖書室利用率。學(xué)校要根據(jù)各年段學(xué)生閱讀水平和興趣愛好配置書籍，使學(xué)校閱覽室真正成為學(xué)生的閱覽室。建立起教師、家長的聯(lián)動機制，成立家長（或班級）微信（或QQ）閱讀群，宣傳閱讀意義，推薦閱讀書目，分享閱讀感受，及時了解學(xué)生在家閱讀情況等。利用學(xué)期家長會，給家長做讀書專題講座，建議在家里建立“我的讀書角”，積極開展親子閱讀活動。通過學(xué)校、教師和家長的合力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全方位的大閱讀環(huán)境。

3.提升“作戰(zhàn)人員”即教師的素養(yǎng)

一方面，要求教師廣泛閱讀兒童文學(xué)作品，做學(xué)生閱讀的“先讀者”和“同讀者”，努力成為一個與學(xué)生一起讀書、共同發(fā)現(xiàn)未知世界的閱讀者，而不再是單純的知識傳授者、教材的執(zhí)行者、課堂里的講授者和諸多問題的發(fā)問者。另一方面，利用“國培計劃”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目的“五段式”培訓(xùn)模式，即集中研修、診斷示范、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升，開展教師“大閱讀”主題培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力。比如，筆者所在的縣域到目前為止已培養(yǎng)了150名小學(xué)語文“大閱讀”實踐的“先鋒官”，在“大閱讀之家”QQ群建立了“大閱讀實踐問題庫”和“大閱讀經(jīng)驗分享庫”，在微信公眾平臺上建立了“大閱讀學(xué)習(xí)資源庫”，隨時反映教學(xué)實踐中的問題，教師之間相互分享優(yōu)質(zhì)閱讀資源和教學(xué)經(jīng)驗，不斷提升“大閱讀”及語文教學(xué)實踐能力。

五、結(jié)語

小學(xué)語文“大閱讀”教學(xué)范式的提出，不僅是一種教學(xué)形式的創(chuàng)新，更是對舊觀念的一次突圍、對課堂功利的一種抗?fàn)帯Ｋx予了師生新的角色，讓小學(xué)語文的“教”與“學(xué)”發(fā)生了根本變化，使小學(xué)生的閱讀同時實現(xiàn)了量的積累和質(zhì)的躍升，語文核心素養(yǎng)的培育水到渠成。當(dāng)然，我們在實踐過程中也深刻認(rèn)識到，這個過程將會是一場持久戰(zhàn)?！按箝喿x”閱讀范式的實施不僅需要備足更豐盈的“糧草”，還要靠不斷學(xué)習(xí)來提高“武器裝備”，以打好每一場“戰(zhàn)役”。我們堅信，只要目標(biāo)準(zhǔn)、路徑對、裝備硬、人心齊，就不怕“遠征難”。

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