泛在學(xué)習(xí)環(huán)境與研究性學(xué)習(xí)模式整合在英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐研究

趙燕 曹惠

摘 要：文章主要介紹了一項(xiàng)在英語寫作教學(xué)中采用基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。在英語寫作教學(xué)中采用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式，要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的任務(wù)形式、組織形式和基本步驟。教師作為參與者、組織者，同時(shí)要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，對學(xué)生課題開展期間出現(xiàn)的問題給予分析和指點(diǎn)，使之在自主研究的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會科學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)環(huán)境；研究性學(xué)習(xí)；英語寫作

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）02-0066-03

一、引言

智能手機(jī)已經(jīng)從信息的呈現(xiàn)工具變?yōu)槭褂谜咝畔⒓庸ず徒?gòu)的工具，無處不在的智能網(wǎng)絡(luò)使學(xué)習(xí)者可以利用各種移動智能終端隨時(shí)隨處進(jìn)入各種學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或參與互動。學(xué)習(xí)的各個(gè)要素都發(fā)生了巨大的變化，其中最核心的是交互模式的改變：從一對多的單向的師生知識傳遞變?yōu)槎鄬Χ嗟膯蜗虻娜藱C(jī)信息傳遞，再到人與移動設(shè)備的交互，也就是從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)到虛擬學(xué)習(xí)（E-Learning），再到移動學(xué)習(xí)（M-Learning）以及當(dāng)今出現(xiàn)的泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）。泛在學(xué)習(xí)是指可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)利用任何設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。在這種新環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以通過與同伴和教師的交互，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)評價(jià)組合起來，形成新的學(xué)習(xí)模式。

為順應(yīng)并更好地滿足社會需求，今天的教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力為核心內(nèi)容。而學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是發(fā)展到某個(gè)階段的社會對當(dāng)時(shí)教育的要求的一種外在表現(xiàn)。具體講來，就是教學(xué)生學(xué)會如何通過主動的發(fā)現(xiàn)和探索，收集、分析、歸納總結(jié)信息，從而真正利用這些信息為社會服務(wù)。這正是近些年來教育部提出和倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)研究自世紀(jì)之交在我國開展至今，大多集中于中小學(xué)基礎(chǔ)階段，該課題在大學(xué)的應(yīng)用和研究仍需要在更大范圍深入開展。筆者多年從事英語寫作教學(xué)工作，在該課程的改革中進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)相關(guān)理論和實(shí)踐的初步應(yīng)用。

二、研究性學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是在現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式等不斷發(fā)展完善的一種學(xué)習(xí)模式。

1.研究性學(xué)習(xí)的理論支持

根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的整體教育觀，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者對外部信息進(jìn)行選擇加工的過程，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終會受到以往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，同時(shí)學(xué)習(xí)可以分為概念的學(xué)習(xí)、規(guī)則的學(xué)習(xí)和問題解決的學(xué)習(xí)三個(gè)層次。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是屬于第三層次的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重于解決具體的、有社會意義的問題。因而研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動更接近于生活和社會，也更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，結(jié)合學(xué)習(xí)者的個(gè)人體驗(yàn)與直接感受，最終達(dá)到了發(fā)展個(gè)性、提高素質(zhì)的目的。

在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)被視為一個(gè)動態(tài)過程，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與其外部環(huán)境相互作用的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者通過實(shí)現(xiàn)知識的同化和順應(yīng)，逐步建構(gòu)有關(guān)外部知識的內(nèi)部圖式，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，重心在于使學(xué)生自主地建構(gòu)和完整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

研究性學(xué)習(xí)具有重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)等基本特征，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生關(guān)鍵是要學(xué)會對信息進(jìn)行選擇、判斷和運(yùn)用，從而在相關(guān)領(lǐng)域有所發(fā)現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。

2.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)起源于泛在計(jì)算（或稱普適計(jì)算）這一概念。近年來，越來越多國家和地區(qū)的研究者開始關(guān)注泛在學(xué)習(xí)理論的構(gòu)建與應(yīng)用，研究興趣涵蓋了如下幾個(gè)方面：移動交互技術(shù)如何支持真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)[1]，如何在教育的各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用，如在博物館、中小學(xué)教育和實(shí)驗(yàn)室[2]等。在語言教學(xué)應(yīng)用方面，由于文化背景和需求的不同，應(yīng)用于外語教學(xué)的相關(guān)研究比較少。

在國內(nèi)教育研究界，移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)研究也日趨增多。不同學(xué)者從不同角度討論了泛在學(xué)習(xí)的維度、框架和發(fā)展趨勢，還有一些學(xué)者探討了泛在學(xué)習(xí)模式構(gòu)建，如，黃光芳等討論了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下SPOC教學(xué)模式[3]，應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的有學(xué)習(xí)模態(tài)和資源研究[4]、生成模型和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)研究[5]、外語教學(xué)模式探討[6]。此外，一些研究者呼吁在今后的移動學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)中要“關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、建構(gòu)面向?qū)W生個(gè)體的實(shí)時(shí)反饋機(jī)制”[7]。 但上述研究大多集中在理論探討階段，關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的實(shí)證研究較少且針對性不強(qiáng)。

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘和利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)越性?！白⒁獬浞掷糜?jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的技術(shù)手段”也正是高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱的要求。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)能更好地發(fā)揮學(xué)生自主性，為其探索拓寬了領(lǐng)域，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，其優(yōu)越性主要表現(xiàn)在：①與其他的研究性學(xué)習(xí)相比，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生隨時(shí)隨地方便快捷地獲得大量學(xué)習(xí)資料；②學(xué)生可以在輕松的非正式學(xué)習(xí)中通過互動實(shí)現(xiàn)共享學(xué)習(xí)過程、豐富自我認(rèn)知等目標(biāo)；③由于研究性學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容是開放的且持續(xù)時(shí)間較長， 可以更好地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機(jī)， 從而在最大程度上發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神。

三、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下英語寫作的研究性學(xué)習(xí)模式

英語寫作是一種創(chuàng)作性的學(xué)習(xí)過程。談到創(chuàng)造性，寫作者的創(chuàng)造激情就顯得格外重要。若要解決上述問題，必須從其存在的根源入手，讓學(xué)生具有寫作的欲望。所以在教學(xué)中要找到學(xué)生感興趣的話題，自己去探索一些問題，充分發(fā)揮他們的自主性，在找到自己的成就感的同時(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。

為了充分利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，我們創(chuàng)建了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語讀寫學(xué)習(xí)平臺（包括資源開發(fā)和利用、學(xué)習(xí)評價(jià)體系建設(shè)等），并將之與學(xué)校圖書館資源、微信公眾號平臺、微信群、QQ群等社交媒體進(jìn)行整合，開發(fā)和利用學(xué)習(xí)者可以參與編輯的動態(tài)資源，包括課程內(nèi)資源和外延資源，構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下真實(shí)有效的交互環(huán)境，從而探索出一套相對成熟的英語寫作研究型學(xué)習(xí)模式。

1.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下英語寫作研究性學(xué)習(xí)模式的選擇

研究性學(xué)習(xí)模式大致有三種：理論-實(shí)踐模式、問題探討模式和課題研究模式。其中課題研究模式又分思辨性和描述性兩種。描述性課題研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的課題或自行設(shè)計(jì)的課題，廣泛進(jìn)行社會調(diào)查和收集資料，獲取相關(guān)的資料，用大量的事實(shí)來闡述和論證課題。因其難度較小，比較適用于初次進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生。因此，在英語寫作教學(xué)首次應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式時(shí)，我們采取了描述性課題研究。由學(xué)生選定一種自己家鄉(xiāng)的民俗民風(fēng)，或者其他自己感興趣的中國民俗，利用因特網(wǎng)廣泛查閱和搜集相關(guān)的圖片和文字資料，同時(shí)利用暑假在家鄉(xiāng)或其他地區(qū)開展社會調(diào)查活動，獲得第一手材料。而后由學(xué)生個(gè)人或與其他所選課題相同的同學(xué)組成合作小組，共同撰寫出對所選定民俗的介紹性的說明文。最后由各班統(tǒng)一匯總，制作成網(wǎng)頁，以備與國外大學(xué)生進(jìn)行文化交流之用。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)者特征分析包括學(xué)習(xí)者的心理、生理發(fā)展特點(diǎn)及已有知識結(jié)構(gòu)的分析等。通過對學(xué)生反饋的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生渴望按照自己選擇的題目進(jìn)行寫作練習(xí)的占45%；希望與他人合作寫作的占10%；在向?qū)W生介紹了研究性學(xué)習(xí)模式之后，歡迎在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的占74%。在上一學(xué)期學(xué)習(xí)了expository 段落寫作之后，學(xué)生已基本了解和掌握了exposition的特點(diǎn)和基本寫作模式以及布局謀篇，所以學(xué)生以往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已具備了一定的條件來開展此項(xiàng)活動。

選擇大學(xué)生感興趣的中外文化交流領(lǐng)域，由學(xué)生作為中國文化傳播者，向國外大學(xué)生介紹自己熟悉或感興趣的某一中國民俗。學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性保證學(xué)生用真實(shí)的方式應(yīng)用知識，從而使學(xué)生真切地了解和掌握說明性文章的寫作特點(diǎn)和寫作技巧，同時(shí)也使學(xué)生意識到所學(xué)將為其所用，這是維持學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。在此學(xué)習(xí)過程中，問題情景可以保證學(xué)生能夠積極主動地通過動態(tài)學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)已有知識的同化和順應(yīng)，逐步建構(gòu)起新的更高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

學(xué)生根據(jù)所選擇的民俗分類形成合作小組。學(xué)生將其查詢到的相關(guān)資料和信息與小組其他成員共享，并對所選定的課題進(jìn)行商討、爭論，以充分認(rèn)識，以期獲得小組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教師-全班學(xué)習(xí)模式相比，小組學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)和發(fā)展，有利于形成健康情感。而學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生摒棄了一切靠老師、等老師的依賴性，充分發(fā)掘個(gè)人潛能，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

研究性學(xué)習(xí)中師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步。

3.學(xué)習(xí)基本步驟的設(shè)計(jì)

（1）激發(fā)興趣，確定學(xué)生研究的范圍

學(xué)生自由選擇一種自己家鄉(xiāng)或其它地域或較為普遍的中國民俗，選題相同的學(xué)生可以組成3至5人的小組，并建立小組討論群（QQ群或微信群）。小組成員商議確定本組的研究范圍，在教師的指導(dǎo)下，確定本小組研究的課題方向并商議確定每個(gè)成員的分工。

（2）廣泛收集信息，進(jìn)一步明確所要解決的問題

學(xué)生主動對問題進(jìn)行探索和研究并在小組群內(nèi)留言交流，提出問題，從而得到小組成員的幫助。教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生在課題研究性學(xué)習(xí)中的動態(tài)，通過給予各小組及個(gè)人指導(dǎo)，引起學(xué)生對某一問題的注意，保證學(xué)生自覺以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度研究問題，同時(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)合作精神。各小組共同撰寫文章提綱并提交，教師給出修改意見，指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，通過更多途徑獲得有關(guān)知識。

（3）撰寫成文，制作成相關(guān)網(wǎng)頁

各小組完成有關(guān)民俗的介紹性說明文并提交給教師。爾后結(jié)合教師的建議，修改定稿，并將電子版的文章和圖片制作成相關(guān)網(wǎng)頁。

4.教師行為設(shè)計(jì)的步驟和具體方法

對教師行為可從下述幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的確定；通過對學(xué)習(xí)者特征的分析，確定在該單元開展研究性學(xué)習(xí)的具體步驟和檢測評價(jià)。

“利用學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)二維層次模型，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的分析?！蔽覀冞x擇了與講授課程內(nèi)容（Expository Writing）相關(guān)的、適于用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)（網(wǎng)頁圖片文字）的教學(xué)內(nèi)容。即，由學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查找資料，撰寫某一中國民俗的簡介性說明文。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，將本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步分解成：expository writing instruction， expository writing samples， group work on analysis of samples， group work on expository writing of Chinese customs等屬于概念講解、事實(shí)搜集的知識點(diǎn)。

在該項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，檢測評價(jià)是教師在掌握學(xué)習(xí)者完成教學(xué)任務(wù)基本情況的前提下，通過利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性、共享性和交互性，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程狀況的測量和對其理解掌握程度的評定。通過定期的檢測評價(jià)能及時(shí)糾正學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的失誤，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。在實(shí)際操作過程中，對學(xué)生的媒體信息選擇進(jìn)行一定的指導(dǎo)，并定期通過英語寫作課堂上的當(dāng)面交流、小組群內(nèi)討論等進(jìn)行檢測評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，是否達(dá)到研究性學(xué)習(xí)自主合作、科學(xué)創(chuàng)新的要求。

四、啟示

泛在環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這正是新的培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生提出的要求。筆者所教的學(xué)生表示，“這一學(xué)期所學(xué)到的比前兩個(gè)學(xué)期學(xué)到的還多”，還有的學(xué)生評價(jià)道，“這種英語寫作學(xué)習(xí)方式極大地調(diào)動了我們的寫作熱情…很喜歡這種學(xué)習(xí)方式”。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)對于作為指導(dǎo)者的英語寫作教師，也相應(yīng)提出了更高的要求。例如，對課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的選擇有很高的要求，既要鉆研本專業(yè)領(lǐng)域的知識，了解學(xué)生已具備的寫作能力及其興趣所在，還要對其他學(xué)科和領(lǐng)域以及當(dāng)今社會生活有所關(guān)注，此外，教師對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的熟悉程度和時(shí)間、精力的投入要求也較高?？傊?，教師應(yīng)盡量做到博學(xué)并不斷更新知識以適應(yīng)新時(shí)期新條件下的教學(xué)需要，還要善于對學(xué)生學(xué)習(xí)的條件、行為和結(jié)果進(jìn)行分析與檢測評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hwang， G. J.， Kuo， F. R.， Yin， P.Y. & Chuang， K. H. A heuristic algorithm for planning personalized learning paths for context-aware ubiquitous learning [J]. Computers & Education，2010（54）.

[2]Hall， T. & Bannon， L.Designing ubiquitous computing to enhance childrens learning in museums [J]. Journal of Computer Assisted Learning， 2006（22）.

[3]黃光芳，吳洪艷，金義富.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下SPOC有效教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].電化教育研究，2016（5）.

[4]周文娟.基于云計(jì)算的英語泛在學(xué)習(xí)模態(tài)與學(xué)習(xí)資源研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012， 30（4）：73-78.

[5]付道明，吳瑋.有效性外語泛在學(xué)習(xí)：生成模型、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及其評價(jià)[J].外語電化教學(xué)， 2014（2）：41-47.

[6]秦楓.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的外語教學(xué)再思考[J].外語電化教學(xué)， 2015（5）：57-62.

[7]馬秀麟，毛荷，王翠霞.從MOOC到SPOC：兩種在線學(xué)習(xí)模式成效的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，34（4）：43-51.

（編輯：魯利瑞）