高一定向生英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析及對(duì)策研究

莫紅艷

摘要：在初中時(shí)，他們是所在學(xué)校的驕傲，憑借自己的努力考上了夢(mèng)寐以求的北中。但上了高中，跟城市的孩子相比，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上尤其是英語(yǔ)的很多不足開(kāi)始暴露。本文通過(guò)跟蹤調(diào)查，持續(xù)關(guān)注這一群體在初高中的銜接階段高一這一學(xué)年英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面所面臨的問(wèn)題并以此為契機(jī)，探討解決這一問(wèn)題的方法。學(xué)困生的形成有多方面的原因，筆者在此選擇了占主要地位的社會(huì)原因、家庭原因及學(xué)校原因，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，與個(gè)別學(xué)生談話，多年的教學(xué)記錄及觀察等方式，力圖通過(guò)第一手資料，還原最真實(shí)的場(chǎng)景，找到解決學(xué)困生這一難題的辦法。

關(guān)鍵詞：定向生；英語(yǔ)學(xué)困生；成因分析；解決策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）10-0009

一、中考定向生

我們先來(lái)對(duì)目標(biāo)群體有個(gè)初步的印象，什么是中考定向生？定向生指的是市里發(fā)配給各學(xué)校上重點(diǎn)高中的名額，這些名額是照顧一些中考成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)校（或者失手的考生）的，這些學(xué)校里的學(xué)生中考成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)不高。

二、學(xué)困生

所謂“學(xué)困生”，一般指那些智力水平正常且沒(méi)有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)的學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，善于機(jī)械記憶，不善語(yǔ)言思維，不愿或不善于開(kāi)動(dòng)腦筋，常?；乇苣切┹^難的習(xí)題，思維上有惰性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)在基本句型不清，單詞記不住，或者只能識(shí)記單個(gè)單詞，但在一個(gè)段落或文章中便不能靈活應(yīng)用，漢式英語(yǔ)思維嚴(yán)重。

三、定向生英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析

1. 智力因素方面

（1）缺乏質(zhì)疑習(xí)慣

勇于質(zhì)疑是開(kāi)闊與加深思維的重要方法。而定向生多來(lái)自農(nóng)村，受限于地域和師資力量，教育教學(xué)設(shè)備的相對(duì)缺乏及學(xué)習(xí)視野的相對(duì)狹窄，定向生學(xué)困生往往不具備這種習(xí)慣，由于在初中時(shí)他們已習(xí)慣于“教師講，學(xué)生聽(tīng)、記”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)上已習(xí)慣于“等、靠、要”，沒(méi)有養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，他們從不在所學(xué)材料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或分析、解決問(wèn)題，這大大削弱了他們學(xué)習(xí)思維的獨(dú)創(chuàng)性與深刻性，導(dǎo)致知識(shí)面也越來(lái)越狹窄。

（2）習(xí)慣機(jī)械記憶，忽視意義記憶

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，機(jī)械記憶與意義記憶是密切相關(guān)，相輔相成的。而定向?qū)W困生習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)只需背誦課本，記住教師課上講的筆記就可以拿到高分。他們學(xué)英語(yǔ)依靠強(qiáng)記，忽略語(yǔ)感和語(yǔ)境，閱讀面很窄，脫離語(yǔ)境，孤立地記憶英語(yǔ)單詞，母語(yǔ)思維嚴(yán)重，造成閱讀理解、完型填空和作文得分率很低，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生望而生畏的情緒。

（3）缺乏良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，主動(dòng)性差

上了高一的定向生，依然習(xí)慣于九年級(jí)教師手把手的傳、幫、帶，學(xué)習(xí)上習(xí)慣了“等、靠、要”，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，在英語(yǔ)課上，筆者就發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：定向生上課很安靜，很沉默，除了認(rèn)真做筆記之外，很少參與課堂教學(xué)活動(dòng)，即使是在小組合作活動(dòng)中尤其是口語(yǔ)之類的活動(dòng)，因?yàn)樗麄冊(cè)诔踔袝r(shí)接觸到的音標(biāo)知識(shí)比較少，發(fā)音也不是特別規(guī)范，又因?yàn)閬?lái)自農(nóng)村，或多或少有些自卑感，他們很少主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，更多的是作為旁觀者，更有甚者，在別的組員熱烈討論、積極互動(dòng)的時(shí)候，他們卻通過(guò)原始的死記硬背的方法背單詞。

2. 非智力因素方面

（1）學(xué)習(xí)功利心重，學(xué)習(xí)方法單一

幾乎所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不明確，定向生也一樣。他們沒(méi)有樹(shù)立起“我要學(xué)”的思想，還處在“要我學(xué)”這一階段。他們認(rèn)為，學(xué)英語(yǔ)最主要的目的是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是高考的必考科目，學(xué)好英語(yǔ)可以讓他們的高考能多拿一點(diǎn)分，僅此而已，這種功利的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的導(dǎo)致他們對(duì)外語(yǔ)的興趣不濃厚，無(wú)法發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)這一學(xué)科，更不用說(shuō)成為學(xué)習(xí)的主人。也正因?yàn)闆](méi)有把英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)方法也比較單一，很少閱讀英文報(bào)刊、雜志和原版小說(shuō)等讀物，只是通過(guò)刷題，做試卷這樣的傳統(tǒng)單一模式來(lái)學(xué)英語(yǔ)。他們的學(xué)習(xí)自主性相對(duì)較差，課后，往往以完成作業(yè)為鞏固所學(xué)知識(shí)的唯一途徑，他們疏忽了課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，知識(shí)歸類，系統(tǒng)總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。取而代之的是往往靠死記硬背，不注重知識(shí)的理解，這些都大大影響了他們的學(xué)習(xí)效果。

（2）缺乏自我管理精神，缺乏斗志

近年來(lái)，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家惠農(nóng)政策的實(shí)施等一系列改革措施，農(nóng)村的孩子在經(jīng)濟(jì)方面相較于之前已有較大程度的提高，在北中每一學(xué)期還有助學(xué)金制度，來(lái)自貧困家庭的學(xué)子都可申請(qǐng)。手機(jī)，MP3，名牌衣服……這些對(duì)于某些農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)已不是什么稀罕物，很多農(nóng)村孩子的生活水準(zhǔn)并不比城里的孩子差，加上北中地處郊區(qū)，屬于寄宿制學(xué)校，很多家長(zhǎng)為了與孩子聯(lián)系方便，還是不顧校規(guī)，讓孩子違規(guī)攜帶手機(jī)；因?yàn)榛靥思也蝗菀?，家長(zhǎng)一次性給的生活費(fèi)不會(huì)太低，很多定向生是第一次離開(kāi)家到市里生活，在教師、家長(zhǎng)監(jiān)管不到位的地方，有些定向生已經(jīng)再難尋那種能吃苦耐勞、奮發(fā)向上的拼搏精神了。

四、解決策略

1. 以情動(dòng)人，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

定向?qū)W困生往往因來(lái)自農(nóng)村，各方面條件包括眼界、學(xué)識(shí)、成績(jī)等方面比不上城里孩子而有些自卑感，缺乏信心，與教師同學(xué)不太親近。其實(shí)，他們內(nèi)心深處也渴望與教師同學(xué)親近，渴望得到教師同學(xué)的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務(wù)是尊重學(xué)困生的人格，理解學(xué)困生的心態(tài)，上課多給他們機(jī)會(huì)，課后主動(dòng)找他們談心，多給他們提一些操作性強(qiáng)，切實(shí)可行，適合他們學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀的建議，幫助他們克服不良積習(xí)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是他們能否由“厭學(xué)”變成“愛(ài)學(xué)”的關(guān)鍵所在。

此外，對(duì)定向生要多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，要有耐心，要允許他們出現(xiàn)情況有反復(fù)的現(xiàn)象，對(duì)他們要有憐愛(ài)之心甚至要有所偏愛(ài)，給予其充分的關(guān)愛(ài)與信任，讓其體驗(yàn)到教師的一片愛(ài)心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。

2. 做好初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接、過(guò)渡工作endprint

因受地域與師資力量缺乏的影響，很多郊區(qū)和農(nóng)村的孩子，初中三年沒(méi)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，因生活條件等各方面的限制，他們也接觸不到更多的除了課本之外的與英語(yǔ)相關(guān)的資料、音頻和書籍，視野比較狹窄，學(xué)習(xí)方法比較單一，基本上是被教師牽著鼻子走，在學(xué)習(xí)上習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師手把手的帶，學(xué)生對(duì)教師亦步亦趨，習(xí)慣了“等，靠，要”這樣的“填鴨式”學(xué)習(xí)方法，而這些低效、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法和心態(tài)明顯不能適應(yīng)要求更高的高中階段的學(xué)習(xí)。因此，在努力獲得定向生的好感和信任之后，筆者要做的就是讓他們從原先的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。筆者從初高中的銜接工作做起，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)他們對(duì)音標(biāo)、對(duì)基本的句型掌握得不到位，在閱讀中，對(duì)語(yǔ)篇的把握比較差，對(duì)作文很頭疼，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有抵觸心理等。

針對(duì)這些問(wèn)題，開(kāi)學(xué)初，筆者注重初、高中英語(yǔ)的銜接和過(guò)渡，從音標(biāo)教起；召開(kāi)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法講座；為了達(dá)到快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)的目的，筆者還在班里舉行了“英語(yǔ)歌曲大賽”“詞匯大賽”“英語(yǔ)戲劇節(jié)”“我愛(ài)記音標(biāo)”等各種活動(dòng)。通過(guò)各種活動(dòng)和講座，定向生既減輕了對(duì)英語(yǔ)的敵對(duì)和畏難情緒，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)好英語(yǔ)的信心，更讓他們轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法，做到了“在做中學(xué)，在學(xué)中做。”

3. 尊重個(gè)體差異，打造和諧、高效課堂

為了打造高效課堂，筆者專心備課、更備學(xué)生：為了讓課堂“活”起來(lái)，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行游戲、謎語(yǔ)、歌曲、表演、比賽、角色扮演等活動(dòng)，多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，根據(jù)不同的課型和體裁采取靈活多樣的教學(xué)方法。

“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。在英語(yǔ)課上，筆者讓學(xué)困生都有事做而且都能做到：或讓他們朗讀事先讀過(guò)多遍的單詞，句子和對(duì)話；或讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話表演，或讓他們回答相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題……在他們完成后，筆者都會(huì)鼓勵(lì)他們，面帶微笑地朝他們豎起大拇指。筆者還采取了分層教學(xué)的嘗試，對(duì)班里的定向?qū)W困生在任務(wù)要求、作業(yè)布置、成績(jī)反饋等方面與別的學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)；同時(shí)，筆者會(huì)有意識(shí)地安排小組合作學(xué)習(xí)，在成員的組成上注意基礎(chǔ)好的學(xué)生搭配定向?qū)W困生，根據(jù)每一位學(xué)生的具體情況和水平，安排難易程度相應(yīng)的任務(wù)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“使每位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職?！闭\(chéng)然，因?yàn)橹T多因素，改變定向?qū)W困生的學(xué)習(xí)面貌是一項(xiàng)并非一朝一夕能完成的艱巨任務(wù)，但只要我們不斷努力，運(yùn)用科學(xué)的方法去引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們，高一定向英語(yǔ)學(xué)困生率定能大大縮小，英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量也一定會(huì)有較大幅度的提高。讓筆者借用本校已故副校長(zhǎng)韋紅佩老師的一句話來(lái)結(jié)束本文：“我們不能像一個(gè)醫(yī)生一樣把學(xué)生當(dāng)成病人來(lái)看待，認(rèn)為每個(gè)人都有很多缺點(diǎn)與毛病；而要像一個(gè)木匠和啄木鳥(niǎo)那樣，既要治病救人，更要讓學(xué)生在我們手上好好打磨成一個(gè)個(gè)良品?！弊鳛楦咭挥⒄Z(yǔ)教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)！

（作者單位：廣西北海中學(xué) 536000）endprint