浙江省定向與非定向預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生非智力因素的比較研究

竺子明，馬海燕，鮑禮宇，馬航琪，李 唯

(杭州師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

2013年6月，浙江省衛(wèi)生廳(現(xiàn)已與浙江省人口和計(jì)劃生育委員會(huì)合并，掛牌浙江省衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì))為貫徹落實(shí)省委、省政府提出的“衛(wèi)生人才資源雙下沉”工作要求，科學(xué)規(guī)劃優(yōu)質(zhì)人力資源下沉基層，加大基層衛(wèi)生人才配備力度，提升基層服務(wù)能力水平，增加預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的定向培養(yǎng)工作[1]。

非智力因素，這一概念是由美國(guó)心理學(xué)家Alexander[2]于1935年首次提出，是指影響個(gè)體認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的智力因素以外的，主要由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格五種心理因素組成[3]。最新研究表明：一個(gè)人的成功，20%歸因于其智力因素，而80%依賴于其非智力因素[4]。本研究于2016年10月開展調(diào)查以了解浙江省預(yù)防醫(yī)學(xué)定向生與非定向生學(xué)習(xí)成績(jī)、非智力因素的差異，分析學(xué)習(xí)成績(jī)與非智力因素的相關(guān)性。

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象。

本次調(diào)查的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)定向生特指為浙江省內(nèi)招生的提前批次生源。對(duì)浙江中醫(yī)藥大學(xué)、溫州醫(yī)科大學(xué)、杭州師范大學(xué)三所高校的2012-2015級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，采用整群隨機(jī)抽樣。共493人，其中定向生222人，非定向生271人。發(fā)放問(wèn)卷共550份，回收問(wèn)卷521份，有效問(wèn)卷493份。問(wèn)卷回收率94.7%，有效率為94.6%。

(二)問(wèn)卷調(diào)查。

采用現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括：(1)一般人口學(xué)特征；(2)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；(3)智力因素量表[5]：內(nèi)容包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、為人態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、自我調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)情感等共6項(xiàng)內(nèi)容，正向賦分，即得分越高，越符合；(4)專業(yè)選擇與職業(yè)心理現(xiàn)狀。

(三)數(shù)據(jù)分析。

將每個(gè)樣本的原始數(shù)據(jù)記錄在EXCEL 2010，數(shù)據(jù)分析應(yīng)用SPSS 19.0軟件。采用描述性分析、χ2檢驗(yàn)、秩和檢驗(yàn)和多重線性回歸模型進(jìn)行資料分析。P<0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié) 果

(一)調(diào)查對(duì)象的基本特征。

493名學(xué)生的性別、生源地、高考成績(jī)、年級(jí)分布等基本情況(見表1)。定向生與非定向生的生源地分布、高考成績(jī)、年級(jí)分布具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.01)。

(二)在校學(xué)習(xí)成績(jī)。

非定向生的學(xué)習(xí)平均績(jī)點(diǎn)高分段(≥3.5)人數(shù)較定向生人數(shù)多，定向生的學(xué)習(xí)平均績(jī)點(diǎn)低分段(<2.5)人數(shù)較非定向生人數(shù)多，兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分布存在差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)(見表2)。

(三)學(xué)生的非智力因素情況。

非定向生的為人態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度的得分較定向生高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。定向生的個(gè)性品質(zhì)得分比非定向生高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。非定向生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我調(diào)節(jié)比定向生高，不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)，定向生的學(xué)習(xí)情感比非定向生高，不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)(見表3)。

(四)專業(yè)選擇與職業(yè)心理情況。

表1 學(xué)生的一般特征(n=493)

表2 定向生與非定向生的在校學(xué)習(xí)成績(jī)比較

注：Z*：秩和檢驗(yàn)

表3 定向生與非定向生的非智力因素比較(n=493)

1.專業(yè)選擇的原因。定向生有選擇專業(yè)主要是“聽從父母建議”(39.6%)與“就業(yè)方便”(34.2%)，非定向生50.2%屬于高考志愿被調(diào)劑。對(duì)專業(yè)感興趣而選擇本專業(yè)的比例在兩類學(xué)生中都不高。

2.職業(yè)心理現(xiàn)狀。定向生有明確就業(yè)方向(55.4%)、愿意到基層工作(83.8%)、畢業(yè)后從事專業(yè)相關(guān)工作(97.7%)的比例均比非定向生(22.5%，59.8%，91.9%)高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

非定向生具有明確考研意愿(51.7%)的比例比定向生(14.9%)高，具有明顯的差異性(P<0.001)，但有“50.0%”的定向生在考慮是否考研。

(五)學(xué)習(xí)成績(jī)與非智力因素的相關(guān)性分析。

將調(diào)查對(duì)象的性別、年級(jí)等因素作為調(diào)整因素，以在校學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、為人態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、自我調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)情感為自變量(賦值：0=很不符合；1=不符合；2=一般；3=符合；4=非常符合)進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果顯示定向生的非智力因素與學(xué)習(xí)成績(jī)存在相關(guān)性：自我調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)成績(jī)正相關(guān)(見表4)。

非定向生的非智力因素同樣與學(xué)習(xí)成績(jī)存在關(guān)聯(lián)性：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感與成績(jī)正相關(guān)，個(gè)性品質(zhì)與學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)相關(guān)(見表5)。

表4 定向生的非智力因素與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

表5 非定向生的非智力因素與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

三、討 論

(一)定向生與非定向生非智力因素的差異性分析。

結(jié)果顯示，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的非定向生為人態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度的得分高于定向生。可能的原因一方面是兩類學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)不同，定向生畢業(yè)后的工作由生源地當(dāng)?shù)卣苯臃峙洌覍W(xué)習(xí)期間有經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償[1]，而非定向生并沒有以上優(yōu)待。另一方面可能是兩類學(xué)生的職業(yè)心理現(xiàn)狀差異造成，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非定向生具有較高的考研意愿。因此，非定向生在校期間會(huì)努力實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)習(xí)中會(huì)更端正自己的態(tài)度。定向生難免會(huì)出現(xiàn)只要畢業(yè)就好的心態(tài)，從而松懈學(xué)習(xí)態(tài)度。

非定向生的個(gè)性品質(zhì)得分高于定向生,該維度的得分差異,主要來(lái)自于“有強(qiáng)烈的自尊心”、“能夠保持自信”兩題的得分差異，可能與非定向生的高考成績(jī)、大學(xué)期間的在校學(xué)習(xí)成績(jī)均優(yōu)于定向生，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更具有自信。同時(shí)，部分非定向生選擇該專業(yè)是因?yàn)闊o(wú)奈被調(diào)劑，他們的自尊心會(huì)更強(qiáng)烈。

值得一提是定向生的學(xué)習(xí)情感得分較高，可能與學(xué)生當(dāng)初選擇專業(yè)的原因有關(guān)，定向生中34.2%是因?yàn)椤鞍l(fā)展前景好，就業(yè)方便”，39.6%是因?yàn)椤奥爮母改赣H戚的建議”選擇預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，而非定向中50.2%的學(xué)生是因?yàn)椤案呖贾驹笇儆诒徽{(diào)劑”而選擇本專業(yè)。同時(shí)，定向生有明確就業(yè)方向、愿意到基層工作的、畢業(yè)后從事專業(yè)相關(guān)的職業(yè)的率均比非定向生高，“大部分定向生已具有明確的就業(yè)意向”這一現(xiàn)象貼合政府制定定向生政策的初衷。

(二)兩類學(xué)生的非智力因素與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性的側(cè)重點(diǎn)不同。

結(jié)果顯示，預(yù)防醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感越高，在校學(xué)習(xí)成績(jī)往往越好。學(xué)習(xí)情感是一種積極的情緒表現(xiàn)，指的是人對(duì)學(xué)習(xí)是否符合需要產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。正如國(guó)內(nèi)外研究表明，天資非常聰明的學(xué)生和天資極差的學(xué)生僅占15%，而90%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異主要是由非智力因素——學(xué)習(xí)情感造成的[6]。

與非定向生學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)的主要是個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性就越高。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種動(dòng)因或力量，是促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的動(dòng)力所在，受到就業(yè)前景或成才捷徑等內(nèi)部因素與規(guī)定目標(biāo)等外部因素的共同影響。

隨著學(xué)生年齡、知識(shí)的增長(zhǎng)，社會(huì)的影響對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成作用越來(lái)越大[7]。學(xué)習(xí)態(tài)度是一種通過(guò)學(xué)習(xí)形成的、指向?qū)W習(xí)對(duì)象并影響個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)作出選擇的反應(yīng)準(zhǔn)備狀態(tài)[8]。學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行以及學(xué)習(xí)成績(jī)的取得具有促進(jìn)作用。

個(gè)性品質(zhì)與學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)?？赡茉蚴菍W(xué)生在該維度得分過(guò)高，表示其過(guò)高表現(xiàn)自信、過(guò)于追求冒險(xiǎn)，反而會(huì)粗心大意，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，這一研究結(jié)果符合艾森克個(gè)性理論[9]。自我調(diào)節(jié)是當(dāng)人們達(dá)到了自己制定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，用自己能夠控制的獎(jiǎng)賞來(lái)加強(qiáng)和維持自己的行為的過(guò)程，對(duì)于定向生而言，自我調(diào)節(jié)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

綜上所述，預(yù)防醫(yī)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績(jī)受多種非智力因素的影響。為此,醫(yī)學(xué)院校應(yīng)注重培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，塑造良好個(gè)性。并且,應(yīng)根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)定向生與非定向生各自的特點(diǎn)因材施教。

定向生在個(gè)性品質(zhì)、為人態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度維度的得分均低于非定向生，定向生的學(xué)習(xí)情感、自我調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)，而與非定向生學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)的非智力因素是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感。針對(duì)非定向生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)的結(jié)果，應(yīng)強(qiáng)化明確非定向生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助其樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)定向生應(yīng)注重自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)積極改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與任務(wù)目標(biāo)。從而，促使定向生克服困難，幫助其學(xué)會(huì)自我歸因與自我獎(jiǎng)懲。