小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

趙星斗

摘要：質(zhì)疑問難是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”?！百|(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。由此可見，“質(zhì)疑”應(yīng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提倡質(zhì)疑問難，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題、敢于提出問題、善于提出問題的能力，正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；質(zhì)疑

一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的灌輸者，教師的教代替了學(xué)生的學(xué)，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，只能是“死讀書，讀死書?！倍谛抡n改理念下，我們教師應(yīng)當(dāng)摒棄一些落后的教學(xué)方法，建立民主、平等的師生關(guān)系，努力營(yíng)造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，大膽地說出自己的想法。要多使用贊揚(yáng)激勵(lì)性的語言，不但對(duì)質(zhì)疑能力強(qiáng)的學(xué)生及時(shí)肯定，還要寬容地對(duì)待那些質(zhì)疑能力差的學(xué)生。要允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)爭(zhēng)辯。從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，樹立質(zhì)疑問難的信心，樂于思維，樂于發(fā)現(xiàn)。

二、精心指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。從小學(xué)語文來看，一般質(zhì)疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生，把握時(shí)機(jī)積極質(zhì)疑探究。

1.在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑 教學(xué)課文之前，安排時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。讓學(xué)生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2.在課題上質(zhì)疑 課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文出示課題后，可讓學(xué)生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究?jī)?nèi)容的興趣。如教學(xué)《鳥的天堂》，出示課題后，學(xué)生問：“天堂”指什么？為什么說是“鳥的天堂”？出示了課題《一定要爭(zhēng)氣》后，學(xué)生質(zhì)疑：誰要爭(zhēng)氣？為什么要爭(zhēng)氣？怎樣爭(zhēng)氣的？

3.在閱讀理解中質(zhì)疑 學(xué)生深入探究課文時(shí)，會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的好機(jī)會(huì)。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長(zhǎng)此以往，學(xué)生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，啟迪了他們的創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)《林海）一課，“親切與舒服”在文中一共出現(xiàn)了三次，學(xué)生問：為什么這兒要寫三次？它們有什么不同？《凡卡》中，學(xué)生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉(xiāng)下嗎？……這些問題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的疑問，對(duì)理解文章具有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。

4.在教學(xué)后質(zhì)疑 學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實(shí)際又會(huì)產(chǎn)生新的疑問，學(xué)生此時(shí)質(zhì)疑，是對(duì)課文內(nèi)容的反思深化，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。如教學(xué)《凡卡》后，學(xué)生問：凡卡最終結(jié)局會(huì)是什么？學(xué)生就能聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)識(shí)不同社會(huì)制度下人們不同的生活，學(xué)了《一夜的工作》后，有生問：周貴為一國，工作是那么勞苦、簡(jiǎn)樸，為什么現(xiàn)在有那么多大小官員工作不認(rèn)真，還貪污受賄呢？此問更是拓展了學(xué)生思維。

三、靈活應(yīng)對(duì)，釋疑有術(shù)

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力并不是我們語文工作者的最終目的，而是提高學(xué)生語文能力的一個(gè)途徑，釋疑得體就很重要。課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的疑問應(yīng)盡可能地給予答復(fù)。當(dāng)然并不是說所有的問題必須在課堂上答復(fù)，對(duì)于一些個(gè)別同學(xué)缺乏代表性的疑問，或過于瑣碎的問題，可在課后個(gè)別答復(fù)。如果是由于課前預(yù)習(xí)不充分提出的問題，應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)可要求他們先存疑，在下面的學(xué)習(xí)中力求解疑；若是同學(xué)討論后能釋的疑，可將這類疑交給大家討論，使之成為大家的疑，然后討論解答；如果是因老師講課時(shí)沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)遺漏忽略的一些問題，老師應(yīng)認(rèn)真解答。

四、培養(yǎng)學(xué)生在總結(jié)延伸時(shí)質(zhì)疑

在課文總結(jié)時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生與本課有關(guān)，但在課文以外的問題，鼓勵(lì)學(xué)生課外積極探索！培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題，探究問題，解決問題的能力。如教學(xué)《七步詩》，詩人以燃萁煮豆這一日常生活現(xiàn)象設(shè)喻，表達(dá)了對(duì)手足相殘的悲憤，也發(fā)出了斥責(zé)。老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“本是同根生”為了權(quán)力和自身的利益就可以不顧手足情了嗎？現(xiàn)實(shí)生活中有為了一己私利，不顧親情，友情反目成仇，自相殘殺的人嗎？作為你們應(yīng)該怎樣看待這一現(xiàn)象？學(xué)生通過討論探究把他們的知識(shí)外延到生活中，樹立他們正確的人生觀。

總之，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良機(jī)，是學(xué)生探究課文內(nèi)容的開端，是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)途徑，我在教學(xué)中努力地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力收到了事半功倍的教學(xué)效果。

（作者單位：甘肅省武山縣龍泉中心小學(xué) 741306）