淺談小學數(shù)學課堂教學的有效性

劉浩

摘要：課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主要渠道，提高課堂教學的有效性是我們每個教師永恒的追求。本文從教學目標、教學氛圍、教學情境化、教學方式以及教學內容生活化五方面展開討論，以期提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；有效性

隨著教育改革的深化，素質教育已成為新世紀改革的主體，新課改的理念就像強勁的東風，吹遍了校園，喚醒了老師和學生。新課改，讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓數(shù)學課堂更精彩。然而，反思我們的一些課堂教學，卻不難發(fā)現(xiàn)，貌似實施了新課標，其實沒有實效性，看似熱鬧的課堂場景，卻存在著無效的教學方式。那么，怎樣才能提高課堂教學效率呢？為此，在教學實踐中，我們認真學習了新課程理念，并根據學生的生活經驗和教材內容的特點，精心設計每一節(jié)課，靈活組織學生的學習活動，并運用激勵性評價，以滿足學生的成功體驗，從而提高課堂教學效率，下面是我們研究的一點心得。

一、創(chuàng)設和諧的課堂教學環(huán)境，樹立服務意識

教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。

二、培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創(chuàng)新

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當?shù)膸椭椭笇В瑢W生的學習情況進行協(xié)調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。

三、 重視教學過程的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數(shù)學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。

《課程標準》指出：數(shù)學教學活動應該從學生已有的知識背景和生活經驗出發(fā)。奧蘇泊爾也曾說過：影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，然后據此進行相應的教學安排。有效的教學要把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生 “生長”新知識。

如教學《比例尺》。學生已有了比的知識和對地圖、平面圖的了解，在學生很容易地在紙上畫出同樣大小的三角板后，通過比較，得出“圖上的邊長：實際的邊長=1：1”；然后問：“你能把一個長50米，寬30米的籃球場同樣大小的畫在紙上嗎？”學生面面相覷，小聲議論著。有的在思索，有的邊搖頭邊說：“籃球場太大，紙這么小，畫不下——”這時，我慢慢地說：生活中我們見到的地圖是怎樣的？很多學生馬上意識到什么，露出了微笑。于是他們在我沒進行任何講解的前提下，充分利用學過的比的知識，把它的長和寬縮小若干倍，又借助生活中的相關經驗畫了起來，很快就有的同學畫好了——“比例尺”的概念自然生成。

上述案例證明，只有當學生已有的經驗被喚醒，并把所學內容與他們自己的認知結構聯(lián)系起來時，才會有真切的體驗，才會發(fā)生有效的學習。

四、有效課堂需要課后的深刻反思

一是反思教師的“教”。它包括總結本課“亮點”、積累成功經驗。它還包括查找不足的原因，探索對應策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課，更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。比如，在教學《比例尺》這節(jié)課中我為學生提供了兩次自主、探究、合作學習的機會。在這兩次探究學習的過程中，由學生獨立思考的基礎上，再在小組內互相交流自己的發(fā)現(xiàn)和解決方法，然后全班交流，此過程讓學生的個性思維方法得到了充分的發(fā)展，每個同學都能從同學們的匯報交流中獲取到自己需要的信息。然而在這兩次探究活動中也存在一些問題，第一次探究比例尺的意義，時間比較充分，而第二次探究比例尺的實際應用，探究的時間比較緊張，學生雖基本完成了這個問題，但來不及反饋，導致數(shù)學基礎知識和基本技能的落實還不夠扎實。反思自己的教學，深感自己在駕馭課堂能力和應變能力方面還需要不斷的磨練，這節(jié)課的教學也為細節(jié)在今后的教學中如何揚長避短，日趨進步提供了很有價值的研究素材。

二是反思學生的“學”。在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

隨著課改實驗和課堂教學不斷探索和實踐，追求真實有效的課堂教學已成為每位教師追求的目標。這與我們平時課前、課中、課后的努力息息相關。我們應通過不斷地實踐與反思，不斷地充實自己、完善自己，使自己的課堂教學真正做到真實高效，讓我們的學生獲得更好的發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省泗洪縣孫園中心小學 223900）