案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校法學(xué)教學(xué)一直存在理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題，由此案例教學(xué)法便被引入到法學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)法較注重理論知識(shí)的傳授，案例教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的不足，將二者有機(jī)結(jié)合可以取得較好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法可以幫助學(xué)生培養(yǎng)法律思維和提高實(shí)務(wù)操作能力，但是該教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中也存在一些具體問(wèn)題。本文較為具體地分析了案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；法學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

法學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的學(xué)科，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的法學(xué)理論基礎(chǔ)，還要使學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。隨著我國(guó)對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，傳統(tǒng)法學(xué)課堂實(shí)踐性較差，無(wú)異于“紙上談兵”，難以滿足現(xiàn)代教育的需求。目前我國(guó)高校的法學(xué)教學(xué)中往往比較重視理論知識(shí)的傳授而忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，從而導(dǎo)致學(xué)生到實(shí)務(wù)部門后，所學(xué)知識(shí)不能盡快滿足工作的需要，案例教學(xué)正好可以彌補(bǔ)這一不足。案例教學(xué)法起源于古希臘時(shí)期，也被稱為“蘇格拉底式教學(xué)法”。雖然與現(xiàn)代的案例教學(xué)法在許多方面有所不同，但在提倡獨(dú)立思考、自由發(fā)言方面二者有異曲同工之處。案例教學(xué)法應(yīng)用于現(xiàn)代法學(xué)教學(xué)始于十九世紀(jì)二三十年代，它能明顯提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有效彌補(bǔ)理論講授的缺陷，使學(xué)生將法學(xué)原理真正運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法，指的是教師以典型案例為例進(jìn)行解剖，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行針對(duì)性討論，按照從具體到抽象，從個(gè)別到一般的順序?qū)W習(xí)課程原理，以實(shí)際案例激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)于法學(xué)來(lái)說(shuō)，其本質(zhì)是應(yīng)用之學(xué)，為的是解決各種社會(huì)糾紛，其學(xué)科性質(zhì)具有較強(qiáng)的功利性。因此，僅僅闡述理論而忽略實(shí)踐中的案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。案例教學(xué)法能將學(xué)生引入真實(shí)的案例中使其充當(dāng)法律職業(yè)角色，在具體的案例剖析和追問(wèn)中，加深對(duì)法律知識(shí)和原理的理解與運(yùn)用。在實(shí)際的課堂中，案例的選用應(yīng)遵循以下原則：第一，理論聯(lián)系實(shí)際原則，這包括直接聯(lián)系實(shí)際和間接聯(lián)系實(shí)際，前者指的是模擬法庭和對(duì)公開審判的旁聽，后者則是指對(duì)典型案例的討論。第二，知識(shí)與能力并舉原則，在教學(xué)過(guò)程中，要格外注重對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，案例分析能提高學(xué)生的邏輯思維水平，案例討論能培養(yǎng)發(fā)散性思維，而模擬法庭則提高實(shí)際操作和解決問(wèn)題的能力。第三，啟發(fā)和引導(dǎo)并重原則，有些法律知識(shí)較為深?yuàn)W，需要老師層層引導(dǎo)，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生善于思考和積極發(fā)言的習(xí)慣。如果課堂氣氛較為活躍，那么教學(xué)效果則比較理想，反之，則是畫蛇添足。

案例教學(xué)法對(duì)于法學(xué)教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義，首先，它彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的不足，課本知識(shí)理論性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于抽象的概念難以理解，合適的案例能夠具體、形象的為學(xué)生闡述相關(guān)知識(shí)。其次，案例教學(xué)法有利于踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生成為課堂的主體，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。同時(shí)，案例教學(xué)法能提高學(xué)生解決法律問(wèn)題的實(shí)際能力，激發(fā)他們分解案情，找出爭(zhēng)議點(diǎn)，確定所適用的相關(guān)法規(guī)，形成終結(jié)性判斷。以《刑事訴訟法》為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)將立案、審查、起訴、審判等環(huán)節(jié)逐一講解，學(xué)生不僅理解起來(lái)困難，也比較乏味無(wú)趣，覺得脫離實(shí)際。而案例教學(xué)法會(huì)選擇一個(gè)典型案例，將全體分為幾個(gè)小組，每組10人左右，分別擔(dān)任不同角色，如偵查員、審判員、法官等，學(xué)生能夠獲得更加立體的感受，并從合作中獲得更直觀的知識(shí)。

二、案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.案例教學(xué)法的局限性

案例教學(xué)法在具體應(yīng)用中存在著自身的局限性。案例教學(xué)法耗費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，教師給出對(duì)應(yīng)的案例，學(xué)生們進(jìn)行分析討論和教師總結(jié)，這些都需要一定的時(shí)間來(lái)保證。因此，教師在教學(xué)中只能選擇難點(diǎn)多、學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生歧義的案例進(jìn)行分析，這又不能保證教師對(duì)相關(guān)的所有案例都能夠進(jìn)行深入分析和講解。另外案例教學(xué)法比較適用于小班教學(xué)，而我國(guó)高校的法學(xué)課程教學(xué)大多是大班授課，人數(shù)較多，這就不太方便進(jìn)行分組討論，學(xué)生們發(fā)表意見也不能得到兼顧。此外，并不是所有的章節(jié)都適用于案例教學(xué)法，如法理學(xué)、法律史等理論性較強(qiáng)，就不太適合該教學(xué)法，而民法學(xué)、訴訟法學(xué)等實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，可多用案例進(jìn)行教學(xué)。

2.案例教學(xué)不能和理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合

案例教學(xué)法主要是針對(duì)具體的案例進(jìn)行情境帶入，繼而分析案例中所涉及的法律知識(shí)和法學(xué)理論知識(shí)。但是每個(gè)案例所涉及的法學(xué)理論都有區(qū)別，從而使得學(xué)生只能針對(duì)特定的案例結(jié)合相對(duì)應(yīng)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)，案例之外的其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)較難和本案例的專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系，容易使學(xué)生重視知識(shí)的“點(diǎn)”而把握不好知識(shí)的“面”，缺少嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思考和法律思維的培養(yǎng)。

3.案例教學(xué)法較為注重形式

現(xiàn)階段的法學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師以為案例教學(xué)法就是在課堂上進(jìn)行舉例說(shuō)明、講案例，將案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)。在西方國(guó)家，案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中享有很高地位，但我國(guó)許多高校的老師卻對(duì)此重視程度不高，認(rèn)識(shí)模糊。舉例說(shuō)明法與案例教學(xué)法有著本質(zhì)的區(qū)別，前者仍然是老師講學(xué)生聽，對(duì)案例進(jìn)行分析，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固法律知識(shí)，并不能真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。而后者則是在教師提供案例的基礎(chǔ)上，采取小班化授課方式，讓學(xué)生以討論或模擬的形式將理論應(yīng)用于實(shí)踐。這也對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，不僅要熟悉本學(xué)科前沿知識(shí)和動(dòng)態(tài)，還要提高組織課堂的能力，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，才能游刃有余的解決實(shí)踐中遇到的各種困難。

二、案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的實(shí)施和改進(jìn)

1.課前精選案例、充分準(zhǔn)備

教師在教學(xué)之前應(yīng)該充分準(zhǔn)備上課所需要的案例，選擇具備典型性、真實(shí)性、知識(shí)性和較為適當(dāng)?shù)陌咐?，并且選擇的案例既不能太難理解，也不能太容易被看出其中的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)榘咐^簡(jiǎn)單就失去了供學(xué)生們討論的價(jià)值，從而不能達(dá)到案例教學(xué)法的教學(xué)目的；案例較難學(xué)生們難以投入到討論中，也就失去了案例教學(xué)的作用，此其一。同時(shí)，案例的選取要多樣化，覆蓋到社會(huì)生活的各行各業(yè)，不要局限于單一的領(lǐng)域，使學(xué)生能夠全方位的融入社會(huì)實(shí)踐。此外，案例的選擇還要考慮現(xiàn)實(shí)性、疑難性和教育意義，不能臨時(shí)拼湊，也不能信手拈來(lái)，教師要注意必要的積累和搜集，使之更適用于教學(xué)。其二，教師還應(yīng)該要求學(xué)生們做好充足的課前準(zhǔn)備，需要學(xué)生們提前預(yù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)所需要的專業(yè)知識(shí)。第三，教師還應(yīng)該提前將學(xué)生進(jìn)行分組，然后把具體的案例提前一到兩周布置給每個(gè)學(xué)生。實(shí)踐證明教師和學(xué)生們的課前準(zhǔn)備工作對(duì)案例教學(xué)法的預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起著十分重要的作用。endprint

2.課堂分析討論

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該組織學(xué)生們共同討論案例，這是案例教學(xué)法的主要環(huán)節(jié)。因此，師生互動(dòng)是案例教學(xué)的主要形式，學(xué)生的參與情況也是保證案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)該營(yíng)造一定的課堂氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，使學(xué)生成為課堂的主體。然后教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例中有爭(zhēng)議的難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行充分討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己理解的角度分析案例，在小組內(nèi)積極參與討論、踴躍發(fā)言，從而形成熱烈的討論氛圍。最終小組成員們匯總出一份答案，選出一名或幾名學(xué)生表達(dá)小組討論的不同觀點(diǎn)。其次，教師還應(yīng)該掌握課堂討論的時(shí)間長(zhǎng)度，把握上課的節(jié)奏。這樣既可以鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，又可以達(dá)到使用案例教學(xué)法的教學(xué)目的。此外，教師在使用案例教學(xué)法時(shí)還應(yīng)注意教學(xué)方法和步驟，不要過(guò)早發(fā)表自己的意見，為學(xué)生提供更多自主發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，把握討論的節(jié)奏。否則就會(huì)在一定程度上限制了學(xué)生們的思考，也不要在討論的時(shí)候隨意點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)，這樣會(huì)使學(xué)生們降低或者喪失討論的興趣。值得注意的是，案例分析環(huán)節(jié)最好不要超過(guò)課時(shí)的四分之一，由于理論講解部分被壓縮，那么對(duì)教師提出了更高的要求。教師必須全面掌握該課程的前沿理論，引導(dǎo)學(xué)生加入討論和實(shí)踐，從而使案例教學(xué)更加有深度。

3.教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)

在學(xué)生們分組發(fā)言結(jié)束后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生們的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)案例做較為深入的分析說(shuō)明。有些時(shí)候由于課堂時(shí)間有限教師忽略了點(diǎn)評(píng)，其實(shí)這是非常不可取的，會(huì)使之前的工作質(zhì)量大打折扣，點(diǎn)評(píng)在案例教學(xué)法中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵因素。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要給予事實(shí)就是的評(píng)價(jià)，既要說(shuō)明討論的成功之處，也要對(duì)不足提出改進(jìn)方案。注意做到突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練易懂，也要注意使用法言法語(yǔ)，將案例所涉及的法律條文和專業(yè)理論知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，突出一定的學(xué)術(shù)性，同時(shí)結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)將實(shí)務(wù)中存在的法律問(wèn)題也一并說(shuō)明，使學(xué)生既加深了理論理解，也了解了相關(guān)的實(shí)務(wù)法律知識(shí)。此外，針對(duì)學(xué)生們的討論意見，教師要重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)學(xué)生們的思考思路和分析論證過(guò)程及不足，對(duì)于答案不太準(zhǔn)確的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該提出專業(yè)性的意見供學(xué)生參考。

4.撰寫案例分析報(bào)告

案例教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是教師要組織學(xué)生們撰寫案例分析報(bào)告。案例分析報(bào)告的整理可以幫助學(xué)生們鞏固所學(xué)到的理論和實(shí)務(wù)知識(shí)，并通過(guò)寫作加深論證思路的形成和法律思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽略讓學(xué)生寫案例分析報(bào)告的環(huán)節(jié)，認(rèn)為課堂上的發(fā)言總結(jié)就是案例教學(xué)法的完結(jié)。其實(shí)，案例分析報(bào)告的書寫并不是簡(jiǎn)單的羅列案例中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，而是圍繞案例中的焦點(diǎn)問(wèn)題把理論知識(shí)和法律條文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，教師應(yīng)該組織學(xué)生們根據(jù)課堂討論的具體情況撰寫案例分析報(bào)告。教師在閱覽學(xué)生們的案例分析報(bào)告后，要充分肯定學(xué)生們通過(guò)案例分析取得的成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生們下次更積極地參與案例討論學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也要指出案例分析報(bào)告中存在的不足和問(wèn)題，幫助學(xué)生們進(jìn)一步提高。

通過(guò)實(shí)施以上探討的案例教學(xué)方法，不僅可以使學(xué)生們對(duì)抽象的法律知識(shí)理解具體化，還可以提高學(xué)生們的口頭及書面表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)興趣，更可以協(xié)助教師了解學(xué)生們對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握情況，從而達(dá)到課程教學(xué)目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)法有其明顯的優(yōu)點(diǎn)，是法學(xué)教學(xué)中不可缺少的方法之一，但是也不是萬(wàn)能的。它可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的缺點(diǎn)，豐富法學(xué)教育的教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容，從而提高法學(xué)教育的教學(xué)效果。但同時(shí)它并不是一種具有代表性的教學(xué)方法，其只是將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)等教學(xué)模式交叉使用。案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，為學(xué)生將來(lái)從事的工作奠定基礎(chǔ)，但同時(shí)使用案例教學(xué)法存在對(duì)理論知識(shí)教學(xué)的不足，這種方法的實(shí)施必須以一定的理論知識(shí)教學(xué)和學(xué)習(xí)作為支撐。所以，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意把理論教學(xué)和案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使二者相輔相成，恰當(dāng)分配理論教學(xué)課時(shí)和案例教學(xué)課時(shí)，使兩種教學(xué)法能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終使學(xué)生既掌握了必須的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)又能夠結(jié)合實(shí)務(wù)解決實(shí)際法律問(wèn)題，達(dá)到最佳教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

王玉國(guó)（1965.8～ ），男，河南省內(nèi)鄉(xiāng)縣人，法學(xué)碩士，工作單位：南陽(yáng)理工學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樵V訟法、刑法。endprint