關于高校理工科學生知識產權保護的建議

黃加玉

隨著知識經濟的到來，各國把科學技術創(chuàng)新和只是產權發(fā)展提到了戰(zhàn)略高度。知識產權制度的建立和完善需要大量的知識產權人才，而大學生是人才資源的主要來源。現在是高科技成果成為知識產權重要客體的時代，當代理工科類學生基于其專業(yè)基礎能較好地理解和應用高科技成果和進行科學技術的創(chuàng)造，從而更好地做好發(fā)明創(chuàng)造權利的維護工作。加強理工科學生的知識產權教育和保護還不僅是培養(yǎng)全面發(fā)展的新一代的需要，在高科技成果成為知識產權重要課題的現代，其知識產權保護應當成為我國建設創(chuàng)新型國家，知識產權戰(zhàn)略的重要組成部分。

我國理工科學生知識產權保護現狀存在諸多有待改善的地方：高校對此沒有提高重視；學生知識產權保護意識薄弱；企業(yè)對學生的知識產權保護并且為此提供一定便利的動力不足，相關實踐也較少。在民間社會團體也更多的是為社會企業(yè)提供服務，為學生提供知識產權咨詢和保護的組織屈指可數。此外，最關鍵的問題是法律法規(guī)建設不夠健全。

據筆者所知，我國法律法規(guī)中關于理工科知識產權保護的并不多。此外，根據專利法的規(guī)定，一般學生在學校學習期間利用學校的實驗設備、原材料在教師指導下進行的發(fā)明創(chuàng)造的權屬一般不屬于學生個人或教師個人，而應當屬于學校。但學生和教師未利用學校實驗設備及材料或資金完成的發(fā)明創(chuàng)造應當屬于學生或教師個人。這樣的規(guī)定，容易造成以下在學生知識產權保護中具有重要影響而常常被忽視的兩個方面。一方面是使得理工科學生對其科研成果及其權益歸屬不清，另一方面使得我們常常把理工科學生知識產權與職務發(fā)明混淆。

以上問題可以從多方面尋找解決途徑，比如：建議學校制定學生知識產權保護制度；在專利局設立專門機構負責落實高校學生知識產權激勵機制和維護機制；鼓勵民間知識產權相關團體為高校學生發(fā)明創(chuàng)造及相應權益維護提供服務；企業(yè)為學生科技成果轉化提供便利；加強理工科學生知識產權保護方面的教育。筆者在這里著重探討從明確高校學生在校發(fā)明創(chuàng)造的權益歸屬標準入手解決問題。

由于高校理工科學生的發(fā)明創(chuàng)造和單位員工在企業(yè)的發(fā)明創(chuàng)造或者個人發(fā)明有一定的相似性，我們常常把理工科學生知識產權與職務發(fā)明或者個人發(fā)明混淆，筆者認為應該明確高校學生在校發(fā)明創(chuàng)造的權益歸屬標準?？梢詫Ω咝＠砉た茖W生的知識產權保護做出特別的歸類，根據學生所從事的科研活動目的和要求的不同區(qū)分其知識產權的權利和義務。具體可參考何敏先生對于發(fā)明的四種分類來區(qū)分在校理工科學生的發(fā)明創(chuàng)造及其知識產權類型從而更好地維護其利益。

首先，在進行一項科技創(chuàng)新活動之前，如果此項科技創(chuàng)新活動是學生和學?；蛘邔煿餐邪l(fā)的并且有可能將科研成果轉化成生產力，例如學校或者導師利用學校資源幫助或者和企業(yè)共同完成企業(yè)單位科研項目，學生特別是從事研究型的科研學習活動的學生可以大膽的和學?；蛘邔熀炗喕蛘呒s定類似于職工的勞動合同的書面協議。在此基礎上我們把學生的在校期間的創(chuàng)造發(fā)明分為以下四類：

任務發(fā)明：學生為完成學?；蛘邔熃o予的明確載有技術方案、技術方法、技術路線或工藝流程的學習任務所做的發(fā)明屬職務發(fā)明，該項職務明稱之為“任務類職務發(fā)明”（簡稱任務發(fā)明）。任務類職務發(fā)明的財產權利和專利權歸屬于學?；蛘邔煟瑢W生享有獲得勞動報酬和物質獎勵的權利。

約定發(fā)明：當學生并沒有預先接受上述發(fā)明任務或研究任務，一項發(fā)明是由學生在執(zhí)行其與學?；蛘邔熂s定的任務過程中所完成，該項發(fā)明屬職務發(fā)明，稱之為“約定原因非任務類職務發(fā)明”（簡稱約定發(fā)明）。

學習發(fā)明。若該項學習發(fā)明雖不直接屬于約定合同所規(guī)定的任務范圍，但學生在發(fā)明過程中較大程度地使用了學校的物質技術條件或未公開的技術數據資料，既無任務又無約定，雖然學生利用了學校為其學生所提供的物質技術條件，但是是基于學習的而需要而從事的發(fā)明，稱之為“物質原因非任務類職務發(fā)明”（簡稱學習發(fā)明）。

由于“約定發(fā)明”與“學習發(fā)明”的技術實質及技術特征是由學生發(fā)明人創(chuàng)造性地提出，因此這是學生發(fā)明人的一項智力投資行為，但對于“約定發(fā)明”來說，由于此項發(fā)明成果在約定合同所規(guī)定的約定范圍之內，可視為學?；蛘邔熍c學生之間存在著有關發(fā)明成果財產權利屬于學生發(fā)明人部分的在先讓渡合意，因此其發(fā)明成果財產權利歸屬于學校或者導師和學生共有，但學校或者導師應當支付相應的技術“對價”予發(fā)明人；對于“學習發(fā)明”，由于此項發(fā)明成果并非約定合同之預期，更多的是學校滿足學生科研學習和教育的需要，鑒于這項發(fā)明成果是智力投資和物質投資所共同形成，產權當根據一定的收益比例支付學校或者導師一定的物質支出兌價報酬，但專利所有權當歸屬于學生。

自由發(fā)明：除此之外，所有學生其他的發(fā)明都是“自由發(fā)明”。自由發(fā)明成果的財產權利和專利權利當然應當歸屬于學生發(fā)明人。

有兩點是需要強調的：首先應當引入在校學生和學校或者導師在一定情況下簽訂科技創(chuàng)新活動方面的合同這一做法，這一做法在當前企業(yè)和學?；蛘邔熅o密聯系，學?；蛘邔煾又鲃映袚髽I(yè)單位委托的或者共同研究的科研項目的今天更為重要。否則學生很容易成為學校以教育目的為借口，利用學生這一免費勞動力和科技創(chuàng)新資源為自己謀求利益的工具。這種現在現象已經在不少高校中發(fā)生，需要引起重視。

最后，對于理工科本科生和研究生的自主設計和創(chuàng)造，即技術方案和創(chuàng)造思路以及付出的實踐活動全部由學生自主設計和從事的，無論學生是否只是滿足學業(yè)學分要求，還是有物質利益的從事活動，即使其利用了學校的資金和物質條件，如儀器設備和材料等，我們都應當把其歸為學生的自主創(chuàng)造和發(fā)明，授予學生這方面的知識產權，不僅是“發(fā)明成果財產權”還有“發(fā)明成果專利權”。（當然，學校可根據情況在不侵犯學生利益的情況下取得一定的回饋）。例如，有機合成專業(yè)的研究生，他們在讀研期間自主設計做了系列合成工作，并最終寫成作品發(fā)表在專業(yè)期刊上，這是學校對學生的學業(yè)任務要求，也是學生研究生在讀期間的主要活動和工作。對于這樣的研發(fā)創(chuàng)造，我們就應當充分保障學生的發(fā)表作品的權利和作品的署名權，而不是讓學生礙于導師的關系無法充分的擁有和行駛本身的權益。endprint