淺談小學數(shù)學課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用

張維明

摘要：教育的基本出發(fā)點是要促進學生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學生是教育的主體，教師是主導，怎樣真正地發(fā)揮學生的主體作用，使課堂的教學效率達到最優(yōu)，是每個小學數(shù)學教師一直在探索的問題。本文作者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，提出了一些有價值的觀點和看法，希望對同行有所幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學； 主體作用現(xiàn)代教學論認為：在教與學的雙向活動中，學生是主體，教師是主導，因此要發(fā)揮學生的主體作用。發(fā)揮學生的主體作用就是要在數(shù)學教學中充分調動學生學習數(shù)學的積極性，讓學生主動參與數(shù)學學習的過程，使學生主動地發(fā)展。那么，在數(shù)學課堂教學中應如何發(fā)揮學生的主體作用呢？

一、發(fā)揚民主，以人為本

在平時的教學中，讓學生敢于說“不”，發(fā)揚教育民主，允許學生適當批評教師。我經(jīng)常在適當?shù)臅r候，請學生們對我提出一些意見和建議，有些建議很好也很實在，例如：A同學提出“課堂上多留些時間讓我們自己討論，作業(yè)少布置些，多了反而把我們搞糊涂了，選一些有代表性的典型題目?！盉同學提出“我感覺您上課有時快了些，也許是您站在終點，我們始終站在起點，請您減速?！盋同學提出“可以請一個數(shù)學成績好一點的同學去輔導另一個差點的。”

我對學生的的意見和建議都仔細分析和琢磨，虛心接受，有些在班級中解決，有些找學生個人解決，這樣做不僅有利于我的教育教學工作的進行，而且受到了學生的歡迎，我以平等的態(tài)度把學生看作自己的朋友，尊重和理解學生，這樣提高了學生學習的積極性。

二、學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

在教學中，把學習主動權還給學生，讓學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻。極容易掌握問題的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。教師應培養(yǎng)學生這種自主探求，積極思考的良好品質。如：在學習了一步計算的應用題后，我出示了這樣一道補充問題的應用題：“飼養(yǎng)場買來黑兔9只，白兔36只， ？”并鼓勵學生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再買多少只黑兔就和白兔同樣多了？白兔的只數(shù)是黑兔的幾倍？”短短幾分鐘，沒有經(jīng)過老師任何提示，學生積極主動，自主學習得出了5個問題。這樣做學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比教師一味地講解好得多。

三、全面培養(yǎng)學生的學習動機，調動學生的學習積極性

學習動機是驅使學生學習活動的動因和內在力量。學習動機就像催化劑，在成功激發(fā)學生的學習動機后，學生的學習積極性就被充分調動起來，就會主動深入?yún)⑴c課堂的各種活動，變被動接受為主動參與和思考，把課堂學習作為一種享受。培養(yǎng)學生學習動機的要素比較多，在課堂上表現(xiàn)為吸引學生的注意力。教師一是要運用沖突策略，給學生提供一個好像與他們的已有經(jīng)驗相沖突的事實；二是運用幽默策略，這也是教師上課的一種藝術。恰當?shù)挠哪?，如同飲一杯清新的甘泉，可使學生回味無窮。在這種環(huán)境中，學生心情舒暢，會自愿自覺地學習。

四、調動學生的多種感官，讓學生全方位參與教學過程

皮亞杰認為：“兒童學習的最根本途徑應該是活動。”如，在教學“三角形的面積”時，教師先出示帶有方格的幾個三角形，問學生誰能算出它們的面積，學生用數(shù)方格的方法很快算出了結果。接著出示不帶方格的幾個三角形，讓學生算出它們的面積，學生感到困惑。這時教師抓住時機，告訴學生可不可以把它轉化成我們學過的圖形來探討它的面積呢？教師讓學生拿出課前準備好的三角形，動手拼一拼、擺一擺，看看可以轉化成我們學過的哪些圖形？然后讓學生小組內交流，最后以小組為單位匯報交流：拼成的圖形的面積與原三角形面積之間有什么關系？根據(jù)學生的匯報，教師在黑板上貼相應的圖形：

（1）兩個完全一樣的等腰直角三角形可以拼成一個正方形。

（2）兩個完全一樣的直角三角形可以拼成一個長方形。

（3）兩個完全一樣的任意三角形可以拼成一個平行四邊形。

觀察上面三組圖形得出：任意兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形。拼成的平行四邊形的底等于三角形的底，平行四邊形的高等于三角形的高。拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的2倍。也就是說原三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半。

三角形的面積=底×高÷2

還可以用剪拼的方法，把三角形從兩腰中點剪下，把上半部分與下半部分拼在一起，就成了一個平行四邊形。

拼成的平行四邊形的底就是原三角形的底，平行四邊形的高就是原三角形的高的一半，三角形的面積就是底乘高的一半。

三角形的面積=底×（高÷2）=三角形的面積=底×高÷2

學生通過親自動手操作、觀察、比較、討論、探究，把新舊知識聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)并抽象概括出了三角形面積應該是底×高÷2這樣在教師的引導下，讓學生動手做、動腦想、動口說，從而發(fā)展學生的思維，提高學生的能力。

總之，教學過程的每一個環(huán)節(jié)的著眼點，都應該放在教會學生學習，培養(yǎng)學生的動口、動手、動腦的能力上。要想擁有優(yōu)質、高效的課堂教學，教師必須從多方面優(yōu)化教學過程，以發(fā)揮學生的主體作用為教學的軸心，想方設法喚起學生參與到課堂教學中來，并努力為他們創(chuàng)造參與的條件，使教師的“教”與學生的“學”有機地聯(lián)系起來并和諧地運用，充分發(fā)揮學生學習的參與性、獨立性、創(chuàng)造性，使學生真正成為學習的主人。（作者單位：甘肅省臨夏縣井溝學區(qū)八里寨小學731800）endprint