談?wù)劯咧械乩斫虒W(xué)中的互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)

裴艷

摘要：課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人，唯有喚起學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上積極互動(dòng)，踴躍思考，課堂教學(xué)才會(huì)迎來(lái)高效的春天。高中地理課堂上，教師要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)策略，讓師生在課堂上良性互動(dòng)，讓學(xué)生的內(nèi)在潛能得以最大限度的彰顯，這樣，地理教學(xué)才會(huì)取得事半功倍的功效。

關(guān)鍵詞：高中地理；互動(dòng)教學(xué)；地理教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性直接影響到教學(xué)的效果。在高中地理課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極討論。鼓勵(lì)和踐行互動(dòng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是一個(gè)涉及多個(gè)科學(xué)研究領(lǐng)域的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，醞釀互動(dòng)氛圍

教育家夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。所以，老師應(yīng)正確的運(yùn)用身邊的條件，創(chuàng)設(shè)一切機(jī)會(huì)或者情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生活躍起來(lái)。高中地理包括的內(nèi)容較多，有些內(nèi)容涉及到宇宙、人文、音樂(lè)；有的內(nèi)容涉及到歷史、政治。由于其涉及內(nèi)容的跨度很大，高中地理教師要巧妙的借助于現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如多媒體教學(xué)等。多媒體教學(xué)，許多彩色圖片等的展示，能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)效率得以提高。綜上所述，教師只有時(shí)刻做名有心人，時(shí)刻把學(xué)生的學(xué)習(xí)效率放在心上，才能真正的讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。

二、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)互動(dòng)思維

良好的課堂互動(dòng)需要科學(xué)有效的牽引，而牽引的主要目標(biāo)就是學(xué)生的互動(dòng)思維。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的思維習(xí)慣常常跟隨一條固定線索，而缺乏主動(dòng)性和交流性。為此，教師可以以問(wèn)題為索引，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)和互動(dòng)思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成互動(dòng)往來(lái)。

1.分層問(wèn)題，多面調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、意識(shí)不同，思維更是大有差異，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，能夠跟上課堂節(jié)奏的，總是只有一部分學(xué)生，更別談全員互動(dòng)的展開了。分層問(wèn)題的設(shè)置就是從課堂均衡性出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的整體參與度。分層問(wèn)題，所指向的是各個(gè)學(xué)習(xí)層面的學(xué)生，兼而有之，難易結(jié)合的問(wèn)題能夠讓學(xué)生們活躍起來(lái)，找到自己所適應(yīng)的問(wèn)題方向，形成互動(dòng)思維。例如：在進(jìn)行高中地理《城市化》的教學(xué)中，教師提出關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)的分層問(wèn)題：①城市與鄉(xiāng)村有什么區(qū)別？②城市化進(jìn)程不同階段的特點(diǎn)有哪些？③城市化對(duì)地理環(huán)境有什么影響？幾個(gè)問(wèn)題關(guān)聯(lián)緊密，而又逐層推進(jìn)，由易到難，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都積極參與其中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能順利回答第一題，中上游的學(xué)生對(duì)第二題比較適應(yīng)，最后一個(gè)綜合性問(wèn)題則能夠全員調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生們都能順藤摸瓜地去發(fā)動(dòng)思維。在層次分明、結(jié)合緊湊的問(wèn)題思索中，學(xué)生都主動(dòng)發(fā)言，體現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興致。

2.開放問(wèn)題，個(gè)性交流要讓課堂互動(dòng)順利進(jìn)行，最重要的就是不能施加壓力，不能強(qiáng)制性命令，而要讓學(xué)生能夠主動(dòng)、投入地參與進(jìn)來(lái)。為此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，如何開啟學(xué)生的思維動(dòng)力便成為了教學(xué)的重要思考方向。設(shè)置開放性的問(wèn)題能夠放寬思維限制，讓學(xué)生敢于思維，勇于交流，讓課堂在思維碰撞中越發(fā)活躍、精彩。在實(shí)施過(guò)程中，教師要注意設(shè)定的題目要有討論價(jià)值，要能夠讓學(xué)生展開個(gè)性，快樂(lè)釋放學(xué)習(xí)思維力。例如：在學(xué)習(xí)《地球的宇宙環(huán)境》時(shí)，教師提出了一個(gè)開放性問(wèn)題：你認(rèn)為宇宙中，地球是絕無(wú)僅有的生命星球嗎？這樣的問(wèn)題讓想象力豐富的學(xué)生們?nèi)计鹆烁吲d致，答案也自然分成兩派，并且都主動(dòng)地力證自己的觀點(diǎn)。持肯定觀點(diǎn)的學(xué)生從大氣層、液態(tài)水等角度進(jìn)行分析，而反對(duì)觀點(diǎn)的學(xué)生則用UFO新聞來(lái)鞏固自己的說(shuō)辭。課堂互動(dòng)熱烈愉快，而學(xué)生也在不知不覺(jué)中增進(jìn)了自己的思維，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)視野。

三、營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍

課堂氛圍是指課堂上各種心理的和社會(huì)的總體氛圍，是由課堂中師生之間、學(xué)生之間的情感交流與認(rèn)知活動(dòng)構(gòu)成的。人本主義心理學(xué)的代表人物羅杰斯強(qiáng)調(diào)課堂氛圍對(duì)學(xué)生的影響很大，強(qiáng)迫的、威脅的方式，往往很難為學(xué)習(xí)者所接受。例如，課堂上教師用強(qiáng)硬的手段教育學(xué)生遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽課，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，而如果師生在一種相互理解和相互支持的課堂氛圍中，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，和教師產(chǎn)生交流，共同探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，所以只有在民主、和諧的氛圍中，在師生平等對(duì)話中，學(xué)生才能充分地張揚(yáng)個(gè)性。

采用靈活多樣的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)踐證明，“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)方式只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性。對(duì)此，教師必須提高地理教學(xué)的藝術(shù)性，大力運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，使地理課堂充滿生機(jī)。比如在上“外力對(duì)地表形態(tài)的塑造”這節(jié)課時(shí)，就可通過(guò)流水侵蝕作用的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白地形坡度、土壤性質(zhì)、地表植被和降水強(qiáng)度等因素對(duì)土壤侵蝕造成的影響；也可以帶領(lǐng)學(xué)生到條件許可的野外去實(shí)地探究。上“城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響”這一節(jié)，則可采用地理實(shí)踐的形式開展社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生通過(guò)走訪、實(shí)地調(diào)查、查閱資料等一系列過(guò)程去發(fā)現(xiàn)城市化過(guò)程中所帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題及其危害，并探究解決問(wèn)題的方案。假如每堂地理課都能做到大膽創(chuàng)新，那么學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情就會(huì)不斷高漲。

四、及時(shí)反饋，強(qiáng)化正確反應(yīng)

新課程實(shí)驗(yàn)背景下高中地理課堂的師生互動(dòng)，學(xué)生根據(jù)教師呈現(xiàn)的情境探究出地理原理后，教師應(yīng)及時(shí)設(shè)置新的應(yīng)用情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)原理解決問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)原理的掌握。例如：以黃河上游河套段河流凌汛為例，引導(dǎo)學(xué)生探究凌汛的形成條件，接著呈現(xiàn)若干河流，如鄂畢河、松花江、密西西比河、贊比西河等，讓學(xué)生依據(jù)凌汛的形成條件分析判斷這些河流有無(wú)可能發(fā)生凌汛。通過(guò)黃河三角洲的形成總結(jié)河口三角洲形成條件，再探究剛果河河口沒(méi)形成三角洲的原因。教師對(duì)學(xué)生理想的反應(yīng)給予表彰、鼓勵(lì)，盡量少采取懲罰的消極強(qiáng)化手段，形成最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，互動(dòng)式的高中地理課堂，是提高教學(xué)效率的必要途徑，是對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，是廣大教學(xué)工作者進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一次思考和嘗試！作為一名高中地理教學(xué)工作者，我們?nèi)匀恍枰粩嗟倪M(jìn)行反思和嘗試。參考文獻(xiàn)：

[1]劉陽(yáng). 高中地理課堂教學(xué)有效互動(dòng)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.（作者單位：江西省貴溪市第一中學(xué)335400）endprint