淺談高中數(shù)學課堂中的生活情境

張盤山

摘要：高中數(shù)學課堂也離不開生活情境，新教材為師生設計了豐富的情境素材，深刻挖掘情境的數(shù)學本質，恰當創(chuàng)設生活情境，反思情境誤區(qū)。

關鍵詞：高中數(shù)學；課堂教學；生活情境；創(chuàng)設方法；誤區(qū)反思新課改理念下，創(chuàng)設教學情境打造高效課堂，成為課堂教學追求的目標。教學情境是指課堂教學中，根據(jù)教學內容，為落實教學目標所設計的，適合學習主體并作用于學習主體產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景，景象和活動的學習環(huán)境。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，是學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索，發(fā)現(xiàn)和認知。建構主義理論將教材、教師、教學輔助設備都視為情景或情景資源。情景化是新課程理念的重要方法。

15克鹽，是難以下咽的，而含有15克鹽的飯菜，孩子卻吃得津津有味。新教材就是要將“鹽”融化在教學情境之中，讓學生主動嘗試、體驗、建構。情境化呈現(xiàn)成為新教材的特點。

緊扣主題的章頭圖：函數(shù)的神舟5號飛船、魚化石、澳洲兔；空間幾何體的經(jīng)典建筑、立交橋；算法初步的算籌與算盤；統(tǒng)計的城市與沙漠；概率的飛鏢與搖獎機；三角函數(shù)的沙漏實驗與月行圖；平面向量的路標；解三角形的水塔、港口、星球；數(shù)列的樹枝、向日葵、花朵；圓錐曲線的石拱橋、衛(wèi)星的軌道；導數(shù)及其應用的高臺跳水；計數(shù)原理的核糖核酸結構；隨機變量及其分布的高爾頓板和打靶圖；統(tǒng)計案例的實驗員取樣等等。

內容豐富的應用題：與函數(shù)有關的炮彈飛行、公交車收費、我國GDP的增長與人口控制、細胞分裂、測震儀原理、鮭魚的游速、聲強計算、馬爾薩斯人口增長規(guī)律；三角函數(shù)的交流電、樓層采光、錢塘江潮；向量的力的合成、小船過河；圓錐曲線的電影放映燈泡、彗星軌道測算、工業(yè)雙線型冷卻塔、衛(wèi)星接收天線、太陽灶；導數(shù)的煉油廠煉油、海報版面設計、飲料瓶大小設計、磁盤的存儲量；數(shù)學歸納法的多米諾骨牌游戲；二項式的楊輝三角；數(shù)列的斐波那契數(shù)列、國際象棋、考古學的半衰期、玩具九連環(huán)、購房購車的按揭付款；線性規(guī)劃的優(yōu)化問題等等。

教師在平時的生活學習中，多留心有關日常生活、科技進步、經(jīng)濟發(fā)展的新穎問題，善于發(fā)現(xiàn)勤于積累，為自己的課堂教學服務。教師要深刻理解生活問題，挖掘其中的數(shù)學本質，明確它所蘊含的思想和方法。全面掌握學生的生活經(jīng)驗和認知能力。發(fā)揮教材，教師，多媒體各自的優(yōu)勢，綜合運用情境手段，創(chuàng)設最佳教學情境。通過生活型情境的創(chuàng)設，改變結論性教學的缺點，把概念，公式，定理發(fā)生和形成的過程，融入在生活情境之中，激發(fā)學生的學習興趣，助推學生的探究熱情，完成對知識的意義建構。

沒有以感性材料支撐的教學是空洞乏味的，效果是不理想的。 “讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”，有利于學生認識數(shù)學、體驗和理解數(shù)學，感受數(shù)學的魅力，掌握必要的基礎知識和技能。針對生活情境的特點和學生實際，教師用形象的語言描述情境或者用優(yōu)美的圖形展示情境，課會顯得平實、高效；教師引導學生從實際生活出發(fā)自主創(chuàng)設生活情境，課會顯得氣氛融洽，親切平和；現(xiàn)代教學技術不斷更新，運用多媒體來創(chuàng)設教學情境，能夠提升課的技術含量，對學生更有吸引力。

生活情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始，課的中間或課的結束。生活情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的“滲透”與“融合”，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，能夠全身心的投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。

從情景化教學在數(shù)學教育的實際情況來看，也容易出現(xiàn)一些誤區(qū)，這些誤區(qū)形成并未能及時解決，會影響情景化教學的效果，阻礙學生學習水平的提高。

數(shù)學問題本身的難易度，是造成教學誤區(qū)的主要因素之一。淺顯易懂的數(shù)學問題，在情景表達上容易，學生也容易理解，一些比較復雜、曲折的問題，其本身就比較困難，如果再利用情景進行表達，則會弄巧成拙，更不容易讓學生聽懂。因此，教師在教學時一定要具體問題，具體分析，不能一味地機械套用情景。

學生智力水平是有差異的，教師在數(shù)學教學中重視不夠，會導致創(chuàng)設的情景過難或過易。學生需要通過情景進行分析、推理、判斷、探索問題，雖然較高難度的情景問題對提高學生的自主探究能力有很大的幫助，但也會因為智力水平差異問題，使很多學生無法借助情景解決問題，從而導致建構失敗。教師盡量在情景化教學時具有針對性，創(chuàng)設相應的情景，使學生均能夠在情景學習中受益。

數(shù)學教學中創(chuàng)設情景，就是為了幫助學生理解學習內容，對教材的掌握控制能力不足，會在創(chuàng)設情景時出現(xiàn)與課本內容脫節(jié)的現(xiàn)象，容易出現(xiàn)無關信息干學生，不能充分理解課本知識，導致學習及思維跑偏。教師在備課時多認真研究與分析課本內容，對預設的情景反復推敲，在確認與課本內容相符后再應用于課堂教學中，保證學生從情景中學到知識。

綜上所述，教師在數(shù)學教學過程中，不僅要學會合理、有效地應用情景化教學方法，使其能夠充分發(fā)揮培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與探索精神的功能，還要學會規(guī)避誤區(qū)，引導情景化教學朝著可行性、實用性的方向發(fā)展，才能使情景化教學真正地起到提高數(shù)學教學效益的目的。（作者單位：甘肅省武威市古浪縣第一中733100）endprint