淺談初中語文閱讀課堂的有效提問策略

韓強

摘要：作為語文教學環(huán)節(jié)的重要組成部分之一，語文閱讀課堂的提問內(nèi)容與提問方式對于課堂教學有效性有著十分重要的作用。本文對當前我國初中語文課堂中閱讀提問環(huán)節(jié)存在的問題進行了簡單介紹，重點分析了如何優(yōu)化初中語文閱讀課堂有效提問的策略，旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些可行性較高的參考意見，促進我國初中語文課堂教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；語文閱讀；啟發(fā)性提問；提問時機在初中階段語文閱讀課堂傳統(tǒng)形式為教師授課學生聽講的模式。在新課程改革全面推廣與落實之后，要求語文閱讀課堂要全面激發(fā)學生的學習和閱讀興趣，并且要求學生能在閱讀中收獲知識、感悟與啟發(fā)。積極引導學生自主參與到閱讀當中，根據(jù)教師提問引導完成學習任務。

一、初中語文閱讀課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題

現(xiàn)階段，我國大部分地區(qū)初級中學語文閱讀課堂教學提問環(huán)節(jié)中存在著一些問題，其中包括了教師提問問題設(shè)置模糊、問題難易不適當以及問題過于模式化等。問題設(shè)置不當直接反映在教師提出的多個問題之間沒有明確的關(guān)聯(lián)性，此外也體現(xiàn)在教師設(shè)置的問題與閱讀材料的關(guān)聯(lián)程度較低等。雖然大部分教師希望通過多提問，以便讓學生全面掌握閱讀材料的中心思想、主旨大意、作者情感以及作者的寫作手法與技巧等內(nèi)容，但指向不明的模糊型問題不但不能使教師的教學目標順利達成，反而會增加學生的困擾。問題沒有明確的目的，只停留在表面對于學生閱讀能力的培養(yǎng)與提升起不到實質(zhì)性的幫助。此外，初中的學生還處于理論知識學習的初級階段，在語文閱讀環(huán)節(jié)的一些較難的問題，若回答不上來會打擊學生對于該科目的學習 信心，若問題過于簡單也不利于學生能力的提升。并且，教師若在閱讀課堂中設(shè)置的問題過于收斂，學生的回答便會受到標準答案的限制，不利于學生發(fā)散思維與思考能力的養(yǎng)成。

二、優(yōu)化初中語文閱讀課堂有效提問策略

1.針對不同學生有區(qū)別地進行提問區(qū)別于其他理論性較強的科目，初中學生在進行語文閱讀時，即便面對相同的閱讀材料，因為個人的文化功底、思維方式以及學習能力等方面的差異，對待文章的感受和體驗也各不相同。初中語文教師在進行閱讀課堂教學環(huán)節(jié)，需要尊重每一名學生欣賞文章以及表達自己見解的權(quán)利，不單單以對錯或好壞來評價學生。因此，教師在進行課堂提問時，需要面向全體學生，給每個同學提供相同的表達機會。同時由于不同學生的個人能力以及認知水平方面有所不同，教師在設(shè)置問題環(huán)節(jié)也需要考慮到學生的差異性，對待不同的學生設(shè)計與其能力水平相當?shù)膯栴}。例如，我國甘肅省秦安縣王窯鎮(zhèn)罐嶺初級中學，語文教師閱讀問題設(shè)計環(huán)節(jié)對待閱讀能力較強的學生，設(shè)計出稍有難度的問題，提升其閱讀興趣；對于閱讀水平較低的學生，設(shè)計一些關(guān)于作者基本信息、文章寫作背景等簡單問題，增強學生的學習信心[1]。

2.注意提問方法進行啟發(fā)性提問因為學生的生活背景、語文基礎(chǔ)以及對待問題的理解能力方面有所差異，所以語文教師在進行問題設(shè)計環(huán)節(jié)，需要進行合理安排，設(shè)計具有啟發(fā)性的問題提升學生對于語文閱讀學習興趣。例如，我國甘肅省秦安縣王窯鎮(zhèn)罐嶺初級中學的語文教師在為學生講解朱自清先生的《春》這篇文章時，教師由淺入深設(shè)置了三個問題，“春天來臨時，我們身邊的景物會發(fā)生哪些變化？”，引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗并結(jié)合文章內(nèi)容進行回答；“春天來臨時，大家是什么樣的心情？代表了什么？”，讓學生根據(jù)課文中學習到的作者的思想感情，結(jié)合自己感受理解出春天代表著希望這一主題；“春天在人生中具有什么樣的象征意義？”，這一問題具有較強的啟發(fā)性，需要學生感悟到珍惜時間，不能浪費大好青春。通過循序漸進的啟發(fā)性問題的設(shè)計，教師作為課堂中的引導者積極帶領(lǐng)學生探索出自主學習，提升閱讀能力的道路[2]。

3.提問要有指向性具體明確初中語文課堂中問題的設(shè)置需要起到指路標的作用，引導學生在正確的道路上進行語文知識的學習和閱讀能力的提升。例如，我國甘肅省秦安縣王窯鎮(zhèn)罐嶺初級中學的語文教師在講授課文《半截蠟燭》時，在進行提問環(huán)節(jié)對學生提出“絕密情報并沒有丟失，而且情報站也沒有受到破壞，那么同學們猜想一下是誰保護了情報，同時還拯救了他們一家人呢？”并且鼓勵學生到文章中去積極尋找答案。此問題一出，便引起了同學們的熱烈討論，有的同學認為是媽媽保護了情報，有的同學認為是杰克救了他們一家人。老師并不急于為學生們公開正確的答案，讓學生們帶著問題去認真仔細地閱讀課文，最終在文章中找到了答案解開了疑團。同時，該校的語文教師在問題設(shè)計中還注意結(jié)合學生們的實際生活，在《傅雷家書》文章學習中，教師對長期住校的學生們提出“你們平時與父母通過信件嗎？你們與父母的溝通依靠什么方式呢？”等問題，引發(fā)了學生聯(lián)想到與家人之間生活的點滴。

4.合理等待抓住提問時機除了上述幾點關(guān)于語文閱讀課堂問題設(shè)計環(huán)節(jié)的建議之外，教師在引導學生回答問題的時候還需要耐心等待，合理抓住提問的時機。例如，我國甘肅省秦安縣王窯鎮(zhèn)罐嶺初級中學的語文教師，在提問環(huán)節(jié)遵循孔子的思想理論：“不憤不發(fā)，不悱不發(fā)”，掌握學生的疑慮和困惑，并且在學生受到啟發(fā)的時候提出問題，激發(fā)學生的求知欲望。有效掌握學生的提問時機，可以加深學生對于問題的印象，提升學生的學習能力。并且在問題提出之后，該校教師還注重給予學生足夠的思考時間，耐心等待學生對問題的理解和消化，當一名同學沒有回答出該問題，該校語文教師并沒有急于公布正確答案，而是轉(zhuǎn)向?qū)ζ渌瑢W進行提問，之后進行梳理總結(jié)，從而提升問題環(huán)節(jié)的有效性。

綜上所述，初中階段的語文閱讀課堂教學環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容以及學生實際的學習情況設(shè)計出合理的問題，并且抓住時機有技巧地進行提問。教師不僅要重視學生對于閱讀興趣的培養(yǎng)，更加需要兼顧學生閱讀能力的提升。因此，將有效提問作為課堂教學手段，能促進初中語文教師在閱讀環(huán)節(jié)的課堂教學有效性的提升，教師經(jīng)過不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，最終達到提升學生閱讀水平的目的。參考文獻：

[1]楊晉.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中語文閱讀教學中的應用研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（37）

[2]周霞.情感的教育人格的升華——初中語文閱讀課堂中的情感教育探尋[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（01）（作者單位：甘肅省秦安縣王窯鎮(zhèn)罐嶺初級中學741619）endprint