在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中開(kāi)辟“糾錯(cuò)板”的實(shí)踐研究

胡東平

【摘要】作為閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，漢字是人們最基本的認(rèn)知單位。只有攢夠了一定程度、一定數(shù)量的漢字才可以正常地進(jìn)行文章的閱讀與理解。而作為學(xué)生，在小學(xué)階段的最主要任務(wù)就是打好基礎(chǔ)，為以后更高年級(jí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在小學(xué)的語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文識(shí)字是語(yǔ)文老師在授課中最主要的講課重點(diǎn)，但由于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生有著各種不可控因素，導(dǎo)致在課堂上的知識(shí)吸收率有些波動(dòng)，這其中最主要的問(wèn)題還是學(xué)生們記不住漢字，搞混漢字。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們選用了“糾錯(cuò)板”這種方法。在這篇文章中，我們就針對(duì)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中開(kāi)辟“糾錯(cuò)板”的實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)的分析與研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)一年級(jí)；語(yǔ)文識(shí)字；糾錯(cuò)板；人教版

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)一年級(jí)階段的學(xué)生的特點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生尤其是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，在進(jìn)入學(xué)校后其自身需要有一段時(shí)間的過(guò)渡期，需要將他們從幼兒園的游玩、散漫的狀態(tài)慢慢地變?yōu)橛屑o(jì)律、有組織的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，在這個(gè)時(shí)間段里就需要由老師對(duì)這些學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)上進(jìn)行相應(yīng)的指引，幫助他們適應(yīng)學(xué)校這個(gè)新環(huán)境。在這其中我們需要注意，小學(xué)一年級(jí)階段正好是學(xué)生踏入一個(gè)新的階段的開(kāi)始，在這其中學(xué)生的好奇心、新奇感是幫助他們學(xué)習(xí)新事物的最佳助推器，老師想要提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，那么這些特點(diǎn)就需要利用起來(lái)。接下來(lái)我們就以埃里克森的人格發(fā)展八階段理論為例，來(lái)分析一下該階段學(xué)生的特點(diǎn)。

埃里克森認(rèn)為人的一生是由8 個(gè)階段組成的，這些階段主要包括四個(gè)童年階段、一個(gè)青春期階段和三個(gè)成年階段。每一個(gè)階段都有與之相對(duì)應(yīng)的該階段應(yīng)完成的任務(wù)，并且每一個(gè)階段都建立在前一階段基礎(chǔ)之上，人生發(fā)展的8 個(gè)階段是緊密相連的。

小學(xué)階段正是學(xué)生由學(xué)齡初期（3—6歲）過(guò)渡到學(xué)齡期（6—12歲）的階段。

這個(gè)階段也是學(xué)生們自身的由主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突轉(zhuǎn)變?yōu)榍趭^對(duì)自卑的沖突的一個(gè)過(guò)程。進(jìn)入到學(xué)齡期，學(xué)生們就需要開(kāi)始接受教育了，最佳的地點(diǎn)就是在學(xué)校。作為訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、掌握今后生活所必需的知識(shí)和技能的場(chǎng)所，學(xué)校在這其中起到了無(wú)可替代的作用。在這一階段，如果學(xué)生可以順利地完成學(xué)校的課業(yè)學(xué)習(xí)，那么他們就會(huì)獲得勤奮感，在以后更深層的學(xué)習(xí)生活中可以更加有信心完成自身所背負(fù)的任務(wù)。一旦在這個(gè)階段學(xué)業(yè)問(wèn)題出現(xiàn)了失敗，那么學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生自卑感，對(duì)以后的生活學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分不利的。根據(jù)埃里克森的定義，當(dāng)兒童的勤奮感大于自卑感時(shí)，他們就會(huì)獲得能力這一品質(zhì)。而能力，“是不受兒童自卑感削弱的，完成任務(wù)所需要的是自由操作的熟練技能和智慧”。所以，在小學(xué)一年級(jí)這個(gè)階段，讓學(xué)生獲得勤奮感、掌握能力是老師應(yīng)該著重注意的問(wèn)題。

二、造成一年級(jí)學(xué)生漢字錯(cuò)認(rèn)的主要原因

上面我們已經(jīng)提到了小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展打基礎(chǔ)的一個(gè)階段，這其中學(xué)生要學(xué)會(huì)并適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有著各種各樣的問(wèn)題。那么接下來(lái)，我們以語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，來(lái)簡(jiǎn)單地分析一下造成一年級(jí)學(xué)生漢字錯(cuò)認(rèn)的主要原因。

（一）學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題

剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生在課堂上的注意力集中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師所期望的效果的。這與學(xué)生自身的生理機(jī)能有著很大的關(guān)系。剛剛進(jìn)入新的環(huán)境，學(xué)生們少不了對(duì)新環(huán)境的探究與好奇，那么在課堂上很容易就被其他的事物所吸引，學(xué)生在課堂上走神也就十分常見(jiàn)了。這在課堂上表現(xiàn)為老師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，有些學(xué)生明顯在狀況外，對(duì)老師的提問(wèn)沒(méi)有明顯的參與性，甚至有些學(xué)生會(huì)離開(kāi)自己的座位在教室中走動(dòng)，這樣就會(huì)干擾到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。再加上是在語(yǔ)文課堂上，如果學(xué)生對(duì)識(shí)字沒(méi)有興趣，那么就不會(huì)對(duì)老師所教授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是找尋其他的讓自己感興趣的事物，這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上的注意力就變得分散，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在分辨漢字的程度上沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，最終導(dǎo)致學(xué)生在課堂上知識(shí)吸收效率達(dá)不到理想的要求。

（二）老師在識(shí)字授課中的教學(xué)方法問(wèn)題

小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂上，最重要的就是漢字的積累。只要學(xué)生將漢字積累到一定的數(shù)量，那么在以后課文的閱讀中幾乎就可以進(jìn)行流暢的課文閱讀。但如何讓學(xué)生記住這些漢字就是老師在語(yǔ)文課堂上的教學(xué)重點(diǎn)。有些老師為了讓學(xué)生更好更多地記住漢字，選用較為嚴(yán)厲的教學(xué)方法，使得課堂氣氛變得緊張起來(lái)。比如《雪地里的小畫(huà)家》，由于其課文的字?jǐn)?shù)較多，而且在新的漢字的認(rèn)知難度上也較為困難，老師可能在課堂的教學(xué)中會(huì)不由自主地嚴(yán)厲起來(lái)。如果讓學(xué)生處在這樣的一個(gè)課堂環(huán)境中對(duì)漢字進(jìn)行相關(guān)的熟讀認(rèn)知，即使是在課堂上記住了，也難免在課后就會(huì)遺忘。更不用說(shuō)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在記憶力這方面是需要進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)的。因此，在小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，老師在識(shí)字授課的方法上還需要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，幫助學(xué)生更好地記住所學(xué)的漢字，減少學(xué)生錯(cuò)認(rèn)漢字的程度。

（三）語(yǔ)文課本中的漢字?jǐn)?shù)量問(wèn)題

根據(jù)人教版的語(yǔ)文課本，小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課本第一冊(cè)首先是先認(rèn)識(shí)幾個(gè)簡(jiǎn)單的漢字（5 節(jié)），接下來(lái)是拼音（13 節(jié)），最后就是課文（14 節(jié)）。前面兩個(gè)部分，很明顯還是比較簡(jiǎn)單的，有著一定漢字與拼音基礎(chǔ)的學(xué)生在這兩部分的學(xué)習(xí)上還是比較輕松的。但進(jìn)入到第三部分，漢字?jǐn)?shù)量就明顯增加。前幾篇課文還可以保持在60—90 字之間；但越到后面課文的字?jǐn)?shù)越多，而且也不再是全篇課文標(biāo)注漢語(yǔ)拼音，而是在陌生的漢字上面標(biāo)注漢語(yǔ)拼音，方便學(xué)生們進(jìn)行閱讀，例如《烏鴉喝水》《小蝸牛》。雖然課文沒(méi)有要求學(xué)生進(jìn)行全部熟讀認(rèn)知，但在閱讀中學(xué)生還是可以感受到一定的吃力。特別是在課堂上，當(dāng)學(xué)生念完一篇課文后，如果他們對(duì)陌生的漢字沒(méi)有理解弄明白，僅僅是似是而非的一種認(rèn)知狀態(tài)，那么學(xué)生就很容易造成漢字的認(rèn)知混亂、漢字錯(cuò)認(rèn)等相關(guān)的問(wèn)題。因此，合理地安排課本的教學(xué)進(jìn)度是語(yǔ)文老師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)需要注意的一點(diǎn)。

三、“糾錯(cuò)板”在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的實(shí)踐

為了幫助學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字中錯(cuò)認(rèn)漢字的問(wèn)題，我們選用“糾錯(cuò)板”來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行漢字的正確認(rèn)讀與錯(cuò)誤修正。接下來(lái)，我們就老師在一年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中如何使用“糾錯(cuò)板”來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的分析與研究。

（一）犯錯(cuò)不可怕

在選用“糾錯(cuò)板”對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)前，首先語(yǔ)文老師要讓學(xué)生明白犯錯(cuò)并不可怕，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，老師也不例外。因?yàn)樵谶@個(gè)階段的學(xué)生們，都認(rèn)為犯錯(cuò)就會(huì)受到懲罰，將這種觀念帶入到學(xué)習(xí)中就容易造成學(xué)生回避犯錯(cuò)、不承認(rèn)犯錯(cuò)的一種心理。但是在課堂上很明顯，學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備不足，如果學(xué)生出錯(cuò)了老師不去對(duì)其進(jìn)行糾正那么學(xué)生就會(huì)將“我剛才說(shuō)的是對(duì)的”這種想法留在自己的腦海中，在以后遇到類(lèi)似的錯(cuò)誤時(shí)不會(huì)改正，這樣一來(lái)對(duì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)時(shí)十分不利的。因此，讓學(xué)生知道在課堂的識(shí)字教學(xué)上，錯(cuò)誤是每個(gè)人都會(huì)犯的，只要認(rèn)識(shí)并改正就可以了。擺正學(xué)生對(duì)犯錯(cuò)的態(tài)度，為以后的課堂糾錯(cuò)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）課堂上對(duì)“糾錯(cuò)板”的使用

在語(yǔ)文課堂上，老師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生在某些難以分辨的漢字上需要多加注意。比如在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字辨別提問(wèn)，如果遇到了大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)錯(cuò)的漢字，老師就要將其寫(xiě)在“糾錯(cuò)板”上，并對(duì)其進(jìn)行形象深入的解讀。例如在識(shí)字部分的《對(duì)韻歌》中，“柳”與“桃”這兩個(gè)字，由于很多學(xué)生在念讀時(shí)都是按照順序來(lái)讀的，一旦將順序打亂，學(xué)生可能會(huì)依照閱讀的慣性，按照原來(lái)的順序來(lái)讀，沒(méi)有分清是哪一個(gè)字。因此，當(dāng)授課老師在課堂上遇到這樣的問(wèn)題時(shí)，老師可以將這兩個(gè)字分別寫(xiě)在“糾錯(cuò)板”上，分別對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行詳細(xì)的分析解讀，對(duì)該漢字的意思清楚明白地為學(xué)生講清楚，讓學(xué)生了解到這兩個(gè)字之間的區(qū)別，在意思上也清楚后加深對(duì)這兩個(gè)字的印象，在今后念讀的時(shí)候就可以將其區(qū)分開(kāi)來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

“糾錯(cuò)板”不僅僅是在課堂上使用，課后也可以發(fā)揮其自身的作用，幫助學(xué)生更好地分辨、記清漢字。一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的潛力上是無(wú)窮的，只要我們掌握好方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生更好、更有效地吸收知識(shí)，幫助他們?yōu)橐院蟾邔哟蔚膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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附 注

本文系2017年甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”立項(xiàng)課題研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB2762；課題名稱(chēng)：在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中開(kāi)辟“糾錯(cuò)板”的實(shí)踐研究。

（編輯：龍賢東）