在小學語文教學中加強朗讀訓練的探討

【摘要】在新課改背景下，教師越來越注重小學生語言能力的綜合培養(yǎng)，而不再像傳統(tǒng)教學中重點提升小學生的寫作能力，忽視對小學生聽、說、讀方面的培養(yǎng)。小學語文教學中進行朗讀訓練能起到提升學生閱讀能力的作用，進而提高語言能力。本文就在小學語文教學中加強朗讀訓練的重要意義進行闡述，探討出加強朗讀訓練的有效措施，切實提高小學生語言能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文；朗讀訓練；加強

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文教學是對小學生母語的掌握和運用的培訓過程，使小學生能在學習漢語過程中，體會出文章及文字間傳遞出的中華文化及歷史韻味。小學生正處于為未來發(fā)展打基礎的年紀，因此小學語文教學不僅僅是將語言知識簡單傳授，更應該注重小學生綜合語言能力的提升，提高學生的綜合素質(zhì)。朗讀訓練有助于小學生鍛煉語言組織能力、與人溝通表達能力，所以，在教學過程中，教師應加強朗讀訓練，幫助學生提高語言能力。

一、在小學語文教學中加強朗讀訓練的重要意義

（一）鍛煉學生語言組織及表達能力

小學階段是學生記憶力最好的時段，通過對課文的反復朗讀，加深學生對語言表達的印象，提升學生語言學習效率。小學語文教學中，選取的文章都是極具美感及深刻道理，并且朗朗上口，對句子節(jié)奏的把控恰到好處，極為適合小學生朗讀。小學生通過對各文體的朗讀，可以熟練掌握字型形、字音，且牢記句式及語句節(jié)奏，使其語言組織及表達能力得到鍛煉。在小學生朗讀過程中，教師應對朗讀文章進行深入的解析，讓小學生明白該用何種心境、情緒去朗讀，激發(fā)學生朗讀熱情，使小學生理解課文含義。同時教師對小學生的語法、語感、語調(diào)進行分析，正確引導小學生朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

（二）活躍學生思維，體悟文章深意

小學生在進行朗讀的過程中，能夠品味文章中人物的豐富情感，通過反復朗讀，漸漸地體會到文章的主旨含義，培養(yǎng)學生自主學習能力。小學語文教材中的文章通常是描寫景物的優(yōu)美詩句，描寫情感和道理的傳神佳語，小學生經(jīng)常朗讀這類文章，能極大提高學生的審美水平及增強情感體驗。教師在指導小學生進行朗讀時，運用各種技巧，幫助學生進入到文章中，體悟文章深意。同時這種富有情感交流的朗讀教學能夠豐富學生的情感體驗，活躍思維，在每一次的朗讀中思考文章的含義。

二、在小學語文教學中加強朗讀訓練的措施

（一）激發(fā)小學生朗讀熱情

小學生正處于愛玩、愛鬧的年紀，提升小學生學習效率應從提升小學生學習興趣入手。小學語文教師在對學生進行朗讀訓練時，應結(jié)合各教育資源，設計合理有趣的教學方法，激發(fā)小學生的朗讀熱情，使小學生積極參與其中。在小學生朗讀前，教師可以引領范讀，通過聲情并茂的朗讀，將文章真實情感爆發(fā)，引領學生走進文章。教師也可以利用多媒體教學，將規(guī)范、情緒飽滿的朗讀范本播放給學生，結(jié)合文章真實描述，使學生更加深入地理解文章。如在學習《桂林山水》一文時，用多媒體播放貼合文章描述的風景，同時引領性訓練學生朗讀，使小學生身臨其境般，更好、更快地掌握所學知識。情境教學是能極大激發(fā)小學生學習熱情的教學方法，教師在訓練小學生朗讀時應時常運用，吸引學生熱情，提高學生參與度。如學習《小苗與大樹的對話》時運用角色扮演的模式，讓學生參與其中，一人扮演小苗、一人扮演大樹，通過對話、朗讀的方式完成學習任務，理解文章含義。

（二）帶著目的進行朗讀

傳統(tǒng)教學中的朗讀都只是讓學生通篇地誦讀，極少語氣、語調(diào)、節(jié)奏的要求，導致大多數(shù)學生只是敷衍性地將一篇課文讀完，盲目地完成一項任務。教師在對小學生進行朗讀訓練時，首先定下標準：抑揚頓挫、情緒鮮明、字音節(jié)奏標準等，然后可以設計一些小目標，使學生更深入、更積極地參與其中。例如在學習《守株待兔》《揠苗助長》等寓言故事時，教師讓小學生在朗讀時重點關(guān)注文章嘲諷和否定的對象，把握作者思想感情；在朗讀《小蝌蚪找媽媽》時，教師詢問小學生文章中的修辭手法有哪些、分別是什么、出現(xiàn)在哪里。在鍛煉小學生語言技巧的同時，幫助學生更好地理解文章，提高學習效率。

（三）循序漸進，養(yǎng)成良好朗讀習慣

教師在對小學生進行朗讀訓練的時候，應針對學生差異，制定合適的朗讀計劃，逐步地培養(yǎng)小學生朗讀能力，提升小學生綜合語言能力。教學過程中，借助優(yōu)秀的小學語文教材，通過反復的朗 讀訓練，由淺入深地鍛煉小學生朗讀能力，引導學生先進行字音、語氣、語調(diào)及節(jié)奏把控上的朗讀，待學生熟練掌握后，能夠流暢且自然地朗讀后，再讓學生進行對文章整體內(nèi)容理解的朗讀，體悟文章主旨，逐漸地提升小學生朗讀能力，最后讓小學生對文章細節(jié)內(nèi)涵進行精讀，一遍一遍地朗讀，直到學生將文章的形、意、神完全掌握。同時，教師針對小學生朗讀過程中出現(xiàn)的不良習慣給予及時的糾正，引導小學生養(yǎng)成好的朗讀習慣，如在讀到運用排比、擬人等修辭手法時用筆圈出來，讀到情感思想表達時用筆畫出來。教師在教學過程中，應把握循序漸進的教學理念，尊重學生個體差異，制定不同的訓練計劃及訓練目標，提高學習效率，鍛煉語言能力。

三、結(jié)語

總而言之，朗讀訓練對小學語文教學具有重要的促進作用，它可以不斷地提升小學生語言組織和表達能力，使小學生在生活學習中可以做到自如地進行語言交談，同時反復的朗讀訓練有助于學生熟練掌握文章所用寫作手法，理解文章主旨含義，體悟作者思想感情。因此教師應加強小學生語文朗讀訓練，運用合理的教學手段，制訂科學有趣的朗讀計劃，不斷激發(fā)小學生朗讀熱情，結(jié)合學生實際情況，循序漸進地培養(yǎng)學生綜合語言能力，提升小學生學習效率。

作者簡介：經(jīng)芳艷，女，1987 年生，廣西桂林人，本科學歷，小教一級，現(xiàn)任教于桂林市臨桂區(qū)城區(qū)第二小學，研究方向：小學語文教學。

（編輯：龍賢東）