淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的教師引導(dǎo)

陳才

【摘要】針對(duì)中學(xué)階段學(xué)生的閱讀教學(xué)，教師需要重視和關(guān)注激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的教師引導(dǎo)直接影響未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生從簡(jiǎn)單的閱讀理解能力提升到有組織的文學(xué)情感表達(dá)的過(guò)程。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，首先研究了教師人格魅力的濡養(yǎng)作用；第二部分研究了導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的激趣作用；第三部分是引導(dǎo)方式的提高作用；最后是探究質(zhì)疑對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)作用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；閱讀；引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字體會(huì)和作者情感感悟，體會(huì)文字在情感表達(dá)過(guò)程中的巨大魅力，進(jìn)而從初期啟蒙和激發(fā)學(xué)生的文學(xué)愛好和熱情。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該單一關(guān)注理論和形式化的講解模式，單一關(guān)注鍛煉學(xué)生知識(shí)技能，這種刻板傳統(tǒng)的培訓(xùn)引導(dǎo)方式很不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的文學(xué)引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該以情感和人格教育為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極利用語(yǔ)言和文字來(lái)表達(dá)。

一、加強(qiáng)教師的人格魅力

人格魅力是通過(guò)一個(gè)人的言談舉止、學(xué)識(shí)風(fēng)度等從內(nèi)而外散發(fā)的魅力和感染力。教師作為學(xué)生的引路人，不僅僅是通過(guò)課堂知識(shí)講授影響學(xué)生，一位教師的自身人格魅力與涵養(yǎng)也會(huì)讓學(xué)生受到積極的引導(dǎo)和影響。因此，教師在與學(xué)生的課下交流與溝通過(guò)程中需要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維和觀念，以此使學(xué)生逐漸感受到教師的人格魅力并逐漸更好地為之所吸引，通過(guò)潛移默化的方式提升閱讀教學(xué)的效果。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)緊隨教育發(fā)展的新形勢(shì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，也就是不應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀行為給予過(guò)多的干預(yù)甚至壓迫，而是要在閱讀教學(xué)過(guò)程中以平和、平等的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到閱讀情境中，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心閱讀，進(jìn)而感受到教師的人格魅力，由此形成對(duì)教師的崇拜，心生對(duì)閱讀的憧憬和向往。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，尤其是中學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀能力和興趣的養(yǎng)成極為重要。在教學(xué)開展之前，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)關(guān)乎學(xué)生能否快速地融入學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，更關(guān)乎學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。對(duì)于導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的程式化束縛，雖然不一定要求達(dá)到某種審美高度，但必須要確保學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度感受到文學(xué)的吸引力，從而提高閱讀的欲望和積極性。比如在進(jìn)行《觀滄海》課文教學(xué)之前，教師可以先對(duì)曹操的生平加以簡(jiǎn)單介紹，同時(shí)通過(guò)對(duì)該課文創(chuàng)作背景加以梳理，使學(xué)生能夠?qū)Σ懿俦救诵纬沙醪接∠?，進(jìn)而通過(guò)對(duì)曹操性格以及該文章創(chuàng)作背景的吸引力促使學(xué)生提高對(duì)文章的閱讀興趣。這樣的方式不僅有利于幫助學(xué)生更加高效地閱讀，更有利于借此拓展學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。

三、重視引導(dǎo)方式的有效創(chuàng)新

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義很大程度上體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生表達(dá)能力和思維模式的訓(xùn)練層面。為此，教師應(yīng)對(duì)引導(dǎo)方式的重要性予以高度重視。首先，在閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中穿插表達(dá)能力的訓(xùn)練，以課堂教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)，圍繞閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開大范圍的提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生所提出的觀點(diǎn)，教師應(yīng)予以包容，且不能以自己的主觀想法為核心對(duì)學(xué)生盲目否定，以此提高學(xué)生表達(dá)的積極性。其次，應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過(guò)程中充分貫徹以學(xué)生為主體的教育理念，但需要注意的是雖然需要給予學(xué)生一定的思維空間，但依然需要保證將其控制在合理范圍內(nèi)。尤其是要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性實(shí)施有針對(duì)性的閱讀引導(dǎo)。比如對(duì)閱讀速度慢的學(xué)生，教師要重點(diǎn)幫助其提高閱讀效率；對(duì)于閱讀質(zhì)量不高的學(xué)生，教師要加大力度點(diǎn)撥等。最后，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中所提出的問(wèn)題要盡量給予學(xué)生更大的思維空間，比如詢問(wèn)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的閱讀存在哪些方面的問(wèn)題等，以此方式對(duì)學(xué)生閱讀之后的思考予以鼓勵(lì)，有利于增進(jìn)師生之間的情感，并更精準(zhǔn)地掌握不同學(xué)生存在的問(wèn)題，有的放矢開展教學(xué)。

四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑的創(chuàng)新思維能力

除了以上幾方面之外，在閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生反向思維的訓(xùn)練也至關(guān)重要。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)“權(quán)威”理念的局限性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)多方面思考而勇于對(duì)閱讀內(nèi)容提出質(zhì)疑。畢竟就語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)來(lái)看，知識(shí)理論體系完全不受局限，自由性較高，因此，閱讀教學(xué)除了需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力之外，對(duì)思維能力的訓(xùn)練作用同樣不容忽視。對(duì)此，教師應(yīng)深化對(duì)學(xué)生想象能力的培育。比如通過(guò)情境教學(xué)等新的方式致力于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力的訓(xùn)練，通過(guò)表層閱讀逐步深入思考，進(jìn)而通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解提出思考之后所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而后教師給予相應(yīng)的解答，如此形成良性循環(huán)而有效促使學(xué)生主觀層面進(jìn)一步強(qiáng)化思考的動(dòng)力，對(duì)于創(chuàng)新思維的養(yǎng)成大有裨益。

五、總結(jié)

綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成意義重大，除了能夠借此強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力之外，更有利于為學(xué)生思維的拓展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況不斷深入探索行之有效的閱讀教學(xué)方式，通過(guò)引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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（編輯：龍賢東）