識(shí)字花開落，方能得法來

【摘要】人的聰明是從認(rèn)字、識(shí)字開始的，即“人生聰明識(shí)字始”。漢字是中華民族智慧的結(jié)晶的象征，是中華民族文化的重要

載體。漢字是一切華夏文明存在的根基，是中國(guó)文明起源的重要標(biāo)志。語文課標(biāo)明確指明：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1―2 年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”小學(xué)語文低年級(jí)的重點(diǎn)教學(xué)，即識(shí)字教學(xué)。識(shí)字究竟有什么目的呢？我們有多少人想過這個(gè)簡(jiǎn)單的問題，并能夠?qū)ζ渥鲆粋€(gè)解釋呢？通過雙法字理的識(shí)字法可以清晰地回答這個(gè)問題，其一，就是識(shí)字，就是認(rèn)識(shí)它即可，知道這個(gè)字念什么，常用的意義是什么，至于為什么那樣寫，則不用去理會(huì)；其二，就是明白道理，即學(xué)生不僅要知道怎么念，還要知道為什么，更深層的含義是真正叫我們懂事、明理，它是傳承漢字文化和中國(guó)文化的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；語文教學(xué)；識(shí)字方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

識(shí)字教學(xué)中，識(shí)字不僅是需要教師引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)生字、牢記生字，最重要的是讓學(xué)生了解生字的含義以及漢字背后所傳達(dá)的漢字文化，更重要的是能夠在不同場(chǎng)合使用正確的漢字。所以，在教學(xué)過程中，教師除了在傳授知識(shí)的本身之意，還需將其文化滲透給學(xué)生。教授學(xué)生學(xué)習(xí)并且認(rèn)識(shí)漢字不只是機(jī)械地記憶，更重要的是方法的掌握。根據(jù)1—2年級(jí)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)可以看出，由于孩子們天生活潑好動(dòng)，相較于注意力集中在20 鐘左右，方法的滲透更為重要。

一、體驗(yàn)多樣化方法，培養(yǎng)孩子的自主識(shí)字興趣

越來越多的識(shí)字方法顯現(xiàn)在我們的面前，到底什么樣的方法能夠科學(xué)有效地讓孩子記住，并且能夠知道其含義和加以運(yùn)用？教師可以根據(jù)漢字學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)并所學(xué)生字間架結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順等，選擇不同的方便學(xué)生記憶的識(shí)字方法。

（一）雙法字理當(dāng)中的字謎法

1—2 年級(jí)的小朋友活潑易動(dòng)，新鮮的事物更容易引起他們的注意。漢字謎的游戲方法可以讓學(xué)生們遨游在字謎中，寓教于樂，并且能夠牢記字形。舉個(gè)例子來說吧，春天的“春”字，可以出一個(gè)字謎，即：“三人同日來，萬物皆復(fù)蘇?！边@是一個(gè)和季節(jié)有關(guān)的漢字。首先是和季節(jié)有關(guān)的，那就要知道有哪幾個(gè)季節(jié)，進(jìn)而將字謎往里帶。順帶就能記住春的筆順。為了加深學(xué)生對(duì)春字的理解，可以發(fā)散一下孩子們的思維。就是有哪些我們學(xué)過的古詩中帶有春字的？被大家熟知的就是“春眠不覺曉”，贊美春天的詞語，春回大地，等等。所謂“一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨”，春天萬事萬物生機(jī)盎然，充滿了新的生命。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了春字，也明白了一句名言，更加懂得了所蘊(yùn)含的含義。類似的字謎有很多，既能將謎語猜出來，又能將字寫會(huì)。更主要的是活躍課堂氛圍，師生、生生互動(dòng)，同時(shí)也教給學(xué)生一個(gè)猜字的方法，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）字族文識(shí)字法

這種方法認(rèn)為漢字中具有一定量的派生字的“母體字”，一個(gè)母體字加上偏旁之后就可以派生出數(shù)量繁多的“子體字”，通過這個(gè)方法可以幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字。例如在以“堯”為母體字的字族中，選出常用字“繞，饒，澆，燒”，可以編出一個(gè)小短文：美麗而又富饒的西沙群島，小島周圍環(huán)繞著美麗的花，伴隨著朝陽徐徐上升，小女孩給可愛的小花澆澆水，等到夕陽西下的時(shí)候，天邊出現(xiàn)了紅彤彤的火燒云，多么美麗而又令人震撼的景色?。W(xué)生便可以通過小短文的形式記住了這四個(gè)字。這個(gè)澆水的“澆”字，在一年級(jí)就會(huì)學(xué)到，在教授寫的過程中就要告訴學(xué)生，因?yàn)槭怯盟?，澆過之后是干凈的，所以不能有小泥點(diǎn)，這樣孩子們就不會(huì)多加一個(gè)小點(diǎn)。

（三）奇特聯(lián)想識(shí)字法

這種方法則是通過學(xué)生對(duì)生字的音、形、義的分析，找出其聯(lián)系進(jìn)行特別的聯(lián)想。例如在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“怕”字時(shí)，因?yàn)樨Q心旁跟心有關(guān)，在講解“怕”字的時(shí)候，適當(dāng)?shù)嘏湟詣?dòng)作，配以旁白，在一個(gè)雷雨交加的夜晚，狂風(fēng)大作、雷聲震天響，因?yàn)槲业男睦锖ε?，所以臉都嚇白了。那么這個(gè)字就是“怕”字。為了讓孩子深刻體會(huì)，講解一個(gè)小故事讓孩子深刻理解“怕”這個(gè)字的含義。再如給學(xué)生講解“討”字時(shí)，可以先給學(xué)生分析生字的結(jié)構(gòu)，左半邊是言字旁，和言語有關(guān)，而右半邊是分寸的寸，合起來的意思就是用有分寸的言語去討教問題。在向他人學(xué)習(xí)知識(shí)討教問題時(shí)說話要有分寸，虛心向他人學(xué)習(xí)。再如“夠”字，這就可以從字義“膩，厭煩：聽夠了”來給學(xué)生講解。就是一“句”話說得“多”了，就會(huì)讓他人產(chǎn)生厭煩、膩的心理，導(dǎo)致他人不愿意聽，聽夠了。這樣就巧妙地讓學(xué)生記住了字音、字形、字義。

（四）三步記憶法

根據(jù)一、二年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展，學(xué)生生性活潑好動(dòng)，學(xué)生的瞬時(shí)記憶很快，可謂是學(xué)得快，忘得也快，要幫助學(xué)生嘗試記住一個(gè)生字，可以嘗試用三步記憶法。第一步，就是在學(xué)生學(xué)完生字時(shí)，為加深其記憶，配以動(dòng)作肢體語言，讓學(xué)生深刻體會(huì)，讓學(xué)生彼此做小老師，當(dāng)他們?cè)趯⒆约赫莆盏姆椒ㄍㄟ^語言表達(dá)給其他小朋友的同時(shí)，自己就豐富了一遍。第二步，在已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)之上深刻理解，大量地閱讀、組詞、造句，勤加練習(xí)，睡前進(jìn)行總結(jié)是最好的方式方法。第三步，就是晨起之時(shí)，迅速回憶一遍。此方法循環(huán)往復(fù)，就會(huì)形成長(zhǎng)時(shí)記憶。等到形成長(zhǎng)時(shí)記憶，進(jìn)而形成知識(shí)網(wǎng)知識(shí)鏈，便可以方便學(xué)生在使用的時(shí)候自動(dòng)提取。

二、巧用象形字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字技巧

象形字是根據(jù)物體的外形特征，用文字線條或筆畫，具體形 象地勾畫出來。它來源于對(duì)生活中實(shí)物形狀的模仿。如“目、日、田、山、火”等，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，拿起他們那靈動(dòng)的畫筆，畫出這些生字的大概外貌樣子。選用這種識(shí)字教學(xué)方法，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的濃厚興趣的同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。孩子在畫田的時(shí)候畫了一片綠油油的稻田，為了讓孩子們加深一下理解，還可以從漢字的演化一點(diǎn)點(diǎn)給孩子們講解，從大篆到小篆，再到現(xiàn)代的漢字田的由來。孩子們一定會(huì)覺得很神奇，并且也會(huì)夸贊古人的聰明才智。

（一）通過部件比較識(shí)字

在漢字學(xué)習(xí)過程中，“按部件、部首歸類”的識(shí)字教學(xué)方法常常會(huì)出現(xiàn)在教學(xué)的課堂中。在“難”字的學(xué)習(xí)中，教師就要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生：這個(gè)“難”字我們?cè)陂喿x過程中一定都認(rèn)識(shí)了，還有沒有哪個(gè)字是我們認(rèn)識(shí)的，并且有半部分和“難”字的右半部分相同？教師在不斷引導(dǎo)過程中學(xué)生就會(huì)陸續(xù)說出“準(zhǔn)、誰、雄、堆、雛”等字。此時(shí)，教師就可以將學(xué)生說出來的字寫在黑板上，并讓孩子將這幾個(gè)字加上注音并組詞抄在本上。久而久之，孩子們便學(xué)會(huì)了老師的這種方法，慢慢將這種方法變成屬于他們自己的識(shí)字方法，這樣會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）字典查字法識(shí)字

現(xiàn)如今因?yàn)榭萍荚诓粩喟l(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)達(dá)超出了人們的想象，想要查找什么樣的信息，網(wǎng)絡(luò)都會(huì)很快給出正確答案。所以，有很多孩子對(duì)于查字典都很陌生，有的甚至不知道什么是音序查字法、部首查字法。這就要求教師向?qū)W生不斷滲透字典查字識(shí)字法。字典是一個(gè)無聲的老師，要讓學(xué)生理解這個(gè)無聲的老師可以帶給他們更多廣闊無邊的有趣的知識(shí)。利用字典識(shí)字既可以練習(xí)孩子們的動(dòng)手操作能力，又可以讓孩子在無師的情況下尋求一個(gè)行之有效的識(shí)字工具，讓孩子了解到更多的部首、筆畫、筆順、音序、音節(jié)等。孩子是在操作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中加以積累運(yùn)用。

（三）滲透語文思想方法

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)造規(guī)律，喚起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)情感，這是新課標(biāo)所提倡的。因此，在語文識(shí)字教學(xué)過程中，教師首先 特別要對(duì)漢字的構(gòu)造規(guī)律熟記于心。如教學(xué)《識(shí)字四》時(shí)，給漢字歸類。“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏，蚯蚓土里造宮殿”，這里的字“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”，它們的共同之處都有一個(gè)什么地方呢？孩子會(huì)說它們都有一個(gè)蟲字，教師便可以接著問，為什么都有一個(gè)蟲字呢？孩子會(huì)說因?yàn)樗鼈兌际切?dòng)物，跟蟲子有關(guān)，所以都有蟲字。再繼續(xù)問孩子，還有沒有我們學(xué)過的生字是有相同偏旁的。

例如“辶”，孩子會(huì)說“達(dá)、這、邊、逃、運(yùn)”；再如“跑、跳、蹲、趴”，這幾個(gè)字的偏旁都是“足”，所以和腳有關(guān)聯(lián)。跑、跳、蹲都離不開腳，孩子都會(huì)有他自己的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)字都是由熟字加偏旁得來的，所以在認(rèn)識(shí)生字的過程中還可以通過換偏旁以及加一加、減一減的方法來將生字牢記。當(dāng)孩子們有了識(shí)字認(rèn)字的基礎(chǔ)，便會(huì)樂于分享他們的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣自然濃了，識(shí)字效果也就更好了。

（四）順口溜韻語識(shí)字法識(shí)字

“日月明、小大尖。土里埋、口木呆，木口杏，魚羊鮮、羊目著、手目看”，等等。將這些字先拆分開來，再組合成朗朗上口的便于識(shí)記的詞語進(jìn)行記憶。

三、善用生活環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力

識(shí)字在識(shí)字教學(xué)中不僅僅是讓孩子機(jī)械式地記憶生字，了解其含義以及背后的漢字文化，更為重要的是通過社會(huì)大的環(huán)境，貼近孩子的身邊事物來學(xué)習(xí)運(yùn)用。

生活處處是識(shí)字的課堂，利用字形和實(shí)物相似的特點(diǎn)來記憶字形、認(rèn)識(shí)生字。例如在認(rèn)識(shí)“燈”字的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)孩子，當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，千家萬戶都亮起了什么？馬路兩旁又亮起了什么？孩子會(huì)說亮起了燈，是的，在黑夜里亮起了燈，瞬間就變得燈火通明。所以燈字的偏旁和火有關(guān)，所以是火字旁。教師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“脆”字時(shí)，首先讓孩子知道月字旁是和身體有關(guān)，右邊是危險(xiǎn)的危，所以當(dāng)人的身體遇到了危險(xiǎn)，這時(shí)候人就變得脆弱了。為了讓孩子有更好的體會(huì)，教師可以預(yù)設(shè)一個(gè)情境：當(dāng)你在生病的時(shí)候是不是會(huì)非常不舒服，食難下咽？更有甚者，吃的東西會(huì)因?yàn)樯眢w的不適而吐出來？這個(gè)時(shí)候我們的身體就會(huì)非常脆弱。一些事物通過類似的方法在孩子的心目中會(huì)牢記一輩子。因此，識(shí)字教學(xué)離不開生活，善用生活周圍的人、事、物，創(chuàng)設(shè)大的教育環(huán)境來引導(dǎo)孩子識(shí)字。

德國(guó)著名哲學(xué)家雅思貝爾斯說：“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)著另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒著另一個(gè)靈魂。”一個(gè)靈魂就是一片天空，教師不僅僅是一個(gè)賣礦泉水的人，而更應(yīng)該是一個(gè)“縱火者”，點(diǎn)燃孩子們學(xué)習(xí)的希望，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方向，做孩子們隨時(shí)的助手。李英強(qiáng)曾說過：“學(xué)會(huì)閱讀就擋不住孩子們的成長(zhǎng)，而想要做到這一點(diǎn)就必須認(rèn)識(shí)大量的生字?！边@就需要我們做老師的在教學(xué)中不斷去突破困難，把簡(jiǎn)單易懂的交給孩子們，從漢字的本身意思，到文本中具體語境的意思，直至生活中的識(shí)字。教給孩子們漢字背后的文化，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識(shí)的語言因素作為識(shí)字的材料。只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)得更好。

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作者簡(jiǎn)介：羅娟，女，1988年生，遼寧丹東人，遼寧省錦州市渤海大學(xué)，教育與體育學(xué)院，小學(xué)教育專業(yè)，教育學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生。

（編輯：龍賢東）