淺談高中學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入與教師干預(yù)

（南京大學(xué)金陵學(xué)院 江蘇南京 210089）

引言

高中生學(xué)習(xí)精力的投入一直是學(xué)生，教師，以及父母社會所關(guān)注的重點問題，高中生學(xué)習(xí)精力分配的科學(xué)性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的直接效果，而教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。在這個前提條件下教師干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入的方式是解決學(xué)生精力投入問題的最核心內(nèi)容。從學(xué)習(xí)心理學(xué)理論出發(fā)研究這個問題可以得出只有學(xué)生在學(xué)習(xí)精力投入方面做出科學(xué)性的改變才能從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入問題，同樣教師對學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入的干預(yù)也需要教師自身做出相應(yīng)的調(diào)整才是解決學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入問題的先決方法。如何進行學(xué)習(xí)精力投入的改變需要教師與學(xué)生從各個方面做出相應(yīng)的調(diào)整。

一、現(xiàn)階段高中學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入問題研究

各種學(xué)習(xí)理論在近年來隨著社會經(jīng)濟的變化得到了迅速發(fā)展的同時，高中生在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)理論環(huán)境下始終要承受著來自輿論、教師以及家、校、自己這四方面的壓力，這就造成了學(xué)習(xí)理論中出現(xiàn)學(xué)習(xí)精力投入問題的前因，這種前因形成了現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入問題產(chǎn)生。學(xué)生自身學(xué)習(xí)精力的分配、教師的教學(xué)方式以及屬于整個高中學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教學(xué)模式等特征是學(xué)習(xí)精力投入問題中表現(xiàn)的較為明顯的因素。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力投入不均在長時間高強度的學(xué)習(xí)環(huán)境下具體表現(xiàn)為一系列精神情緒問題，在一些學(xué)習(xí)心理疾病的影響下一些高中學(xué)生不同程度表現(xiàn)了學(xué)習(xí)思維僵硬、日常生活中反應(yīng)遲鈍以及嚴(yán)重的記憶力下降等身體機能異常[1]。更為嚴(yán)重的還會造成一定程度抑郁癥狀。這些出現(xiàn)在高中學(xué)生身體機能失調(diào)行為問題在學(xué)生日常生活中常常會有著因心思較重學(xué)習(xí)任務(wù)擱置，入睡較為困難或生物鐘紊亂；以及在日常生活中還會有著如再面對學(xué)習(xí)任務(wù)時有生理上等各類疾病癥狀。

作為職業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)核心要素之一的關(guān)愛學(xué)生這一德育原則是教育行業(yè)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)障礙問題以及行業(yè)內(nèi)展開教師干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)工作的主要方向。在教學(xué)環(huán)境中學(xué)生是學(xué)習(xí)精力投入問題最直接影響的行為群體，學(xué)生與教師之間的教學(xué)關(guān)系以及學(xué)生自身的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度受到教師是否干預(yù)學(xué)生精力投入的影響比較明顯，不干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入的在職教師會在一定程度上引發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)自身精力和時間的思考，在教學(xué)環(huán)境中教師是否干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入關(guān)系到學(xué)生能否掌握有效的知識和以積極正確情緒繼續(xù)學(xué)習(xí)。在各級教學(xué)環(huán)境中經(jīng)常會出現(xiàn)教師忽視課堂上引導(dǎo)學(xué)生精力分配從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及接受知識的能力。如何把關(guān)愛學(xué)生學(xué)習(xí)投入以及對待學(xué)生真正做到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與解決教師干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入問題的進度有著直接的關(guān)系，教師作為教學(xué)環(huán)境下的主要負責(zé)人對于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)有著主要的作用。

二、高中學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入問題教師干預(yù)的方法分析

現(xiàn)階段高中學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入問題產(chǎn)生的各種因素中關(guān)于學(xué)生類型的因素占據(jù)了較大比重。因此首先要從分析學(xué)生類型特點觀點的改變來對學(xué)生的學(xué)習(xí)精力投入問題做出認識上的調(diào)適，學(xué)生類型認識界定在現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入問題中的具體表現(xiàn)為教師在教學(xué)環(huán)境中對待不同學(xué)生類型的職業(yè)態(tài)度表現(xiàn)出來期望過高，同一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，這樣在現(xiàn)實環(huán)境中一旦出現(xiàn)與學(xué)生的能力不相符合的狀態(tài)，因為期望過高的錯誤認識的原因就會覺得教學(xué)本身沒有達到合格，從而造成貶低學(xué)生、質(zhì)疑自己等方面的自我挫敗與學(xué)生的挫敗感日益加深。[4]這是現(xiàn)階段造成學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入問題的重要因素。對學(xué)生類型正確的認識對學(xué)習(xí)精力投入調(diào)適有著非常重要的作用。合理教學(xué)期望以及教學(xué)環(huán)境等環(huán)境因素能夠為學(xué)生提供很多自我信息的反映，教師如何全面的通過多種渠道引導(dǎo)學(xué)生獲取正確自我學(xué)習(xí)認識的信息并通過對這些信息的研究分析找到一條處理好現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境和理想學(xué)習(xí)環(huán)境之間內(nèi)在關(guān)系的方法，是教師是否能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況客觀評價學(xué)生的精力投入的重要基礎(chǔ)和前提，教師自身在教學(xué)環(huán)境與生活環(huán)境中恰當(dāng)?shù)囊髮W(xué)生，積極的引導(dǎo)學(xué)生接受自己的學(xué)習(xí)狀況是積極調(diào)試學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康的主要方法。教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入存在的固有缺陷或生理缺陷要做到積極的面對，避免輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒的出現(xiàn)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)自暴自棄的行為要做到幫助學(xué)生努力的克制。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的認同感下要保持對外界輿論的反駁、對于自身學(xué)習(xí)的負面評價要積極的做到不受影響，正確對待學(xué)生的主要學(xué)業(yè)與次要學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)地位等方面在教師正確的引導(dǎo)學(xué)生自我認識學(xué)習(xí)精力投入也有著中重要的意義。對于學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入中的失敗的正確認識同樣是引導(dǎo)學(xué)生自我認識改變的重要內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生從積極的角度對待學(xué)習(xí)中遇到的失敗。對于犯錯的效率問題要有著正確的認識才能將學(xué)生自我學(xué)習(xí)認識和學(xué)生自我學(xué)習(xí)對待做到健康的結(jié)合。這就要求教師在工作中面對學(xué)生精力投入的失敗時要有著正視現(xiàn)實的態(tài)度，良好的態(tài)度能夠帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)中的失敗感轉(zhuǎn)化成對學(xué)習(xí)經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)，同時要在學(xué)習(xí)中注意引導(dǎo)學(xué)生要保持不斷的創(chuàng)新從而做到減輕學(xué)習(xí)的壓力和焦慮。事實上創(chuàng)新的行動和良好的面對失敗的態(tài)度對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入的改善有著重要的現(xiàn)實意義。

1.針對體育藝術(shù)類學(xué)生

藝體生的主要學(xué)習(xí)特點是高中學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容的重大轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變不僅是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)觀念也要適時轉(zhuǎn)變。學(xué)生應(yīng)認識到自己的主要學(xué)習(xí)任務(wù)由主語、數(shù)、外、物、化、生、地、史，變?yōu)槌Z數(shù)外主流學(xué)科外最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該向體藝方向偏移。體藝方面塊狀學(xué)習(xí)，也就是長時間段，多分配精力去投入，其它科目則需改變學(xué)習(xí)模式，采取碎片化學(xué)習(xí)記憶模式學(xué)習(xí)[2]，這里結(jié)合藝體生藝體科目上課特點可考慮網(wǎng)絡(luò)錄播課程為主與面授為輔相互結(jié)合。教師對于學(xué)生非體藝科目的期望應(yīng)該大大區(qū)別于體藝科目。原本需要帶領(lǐng)學(xué)生深層次理解熟練運用的的理論性非體藝知識需要有意識的轉(zhuǎn)變?yōu)橐粤私饫斫鉃槟繕?biāo)。只有有目標(biāo)明確的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過程才能做到清晰一致一目了然，學(xué)生的掌握程度，花費的學(xué)習(xí)精力效果才明顯。模糊的教師預(yù)期目標(biāo)以及達成手段，只會讓學(xué)生浪費大量的精力，感到掌握知識吃力，進而產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)的心理。畏難心理的出現(xiàn)，教師想要再掌握引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)則需要做許多學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)工作，增加不必要的時間浪費。

2.針對非體育藝術(shù)類學(xué)生

非藝體生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)在整個高中階段變化基本不大，都是學(xué)習(xí)大量系統(tǒng)理論化的科學(xué)知識，區(qū)別于藝術(shù)體育具有相對直觀性的學(xué)科。非藝體學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科特點的穩(wěn)定性決定學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入變化可保持主干不變，如語數(shù)外。對于學(xué)習(xí)的分支學(xué)習(xí)精力就必須依據(jù)教育相關(guān)部門規(guī)定，在不同時期內(nèi)，變更不同學(xué)科的學(xué)習(xí)分配精力。如江蘇學(xué)生在2006屆開始實行“小高考”一直持續(xù)到2017屆。這是從高中生高二上學(xué)期開始，學(xué)習(xí)的分支精力分配文科生就向物、化、生傾斜，理科生就向政、史、地傾斜。到“小高考”結(jié)束，文科生學(xué)習(xí)精力又主要轉(zhuǎn)變?yōu)橹餍薜膬砷T文科類學(xué)科與語數(shù)外；理科生又主要轉(zhuǎn)變?yōu)橹餍薜膬砷T理科類學(xué)科與語數(shù)外。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)主要任務(wù)轉(zhuǎn)變時就要做好學(xué)習(xí)精力投入的指導(dǎo)。明確不同時期不同學(xué)習(xí)任務(wù)，不同學(xué)習(xí)成果期待，不同教學(xué)方式。只有學(xué)生與教師學(xué)與教相適應(yīng)，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)精力投入才會走向正軌。非藝體生學(xué)習(xí)內(nèi)容的穩(wěn)定性影響學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入的制定。教師要使學(xué)生認識到情緒控制能力作為影響學(xué)習(xí)精神狀態(tài)的重要因素關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[3]教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺良好的控制和調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)精力投入對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效果也有著積極的影響?，F(xiàn)階段教師未在課堂上表現(xiàn)出對于學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入的關(guān)注會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師與學(xué)生挫折、沮喪的情緒在產(chǎn)生后如果不能做到及時有效的調(diào)控對于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)心理健康問題以及學(xué)習(xí)環(huán)境都有著負面的影響，因此教師在教學(xué)工作中要提高學(xué)生自我的學(xué)習(xí)精力調(diào)控能力，這就要求教師在產(chǎn)生學(xué)習(xí)精力投入問題的時候要通過聊天或談話等不同形式的方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題做到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我精力分配的調(diào)控，這個過程中教師對于學(xué)習(xí)精力投入的認識是發(fā)揮學(xué)習(xí)調(diào)控能力的基礎(chǔ)和前提，只有清楚的認識到消極學(xué)習(xí)精力投入產(chǎn)生的原因才能尋找科學(xué)有效的方法做到有效精力分配。此外合理的宣泄消極精力也可作為自我學(xué)習(xí)情緒調(diào)控問題的有效解決方法被心理學(xué)理論所吸收。學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中面對的消極學(xué)習(xí)情緒采取單一的克制方法會在另一個方面造成學(xué)習(xí)心理障礙的產(chǎn)生，并會影響到與教師教學(xué)互動里，因此將調(diào)節(jié)業(yè)余生活精力以及尋求多種滿足方式作為學(xué)生合理宣泄消極學(xué)習(xí)情緒有著重要的借鑒意義。

結(jié)語

通過對不同學(xué)科類型學(xué)生學(xué)習(xí)精力分配的正確認識，改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教學(xué)模式對學(xué)習(xí)精力投入影響的解決方案是適應(yīng)教育行業(yè)理論發(fā)展的重要舉措。因此在這方面持續(xù)加強研究和探索是當(dāng)下教育部門以及學(xué)校和教學(xué)老師始終要強調(diào)的重要工作內(nèi)容。