基于 RAISE 教學(xué)模式的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)探析

（廈門(mén)市集美區(qū)灌口中學(xué) 福建廈門(mén) 361023）

引言

文學(xué)閱讀具有激發(fā)樂(lè)學(xué)情趣、發(fā)展語(yǔ)言能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維等多種功能。首先，文學(xué)閱讀能夠愉悅身心、舒緩學(xué)習(xí)壓力，提高理智情感。其次，文學(xué)作品提供了大量真實(shí)語(yǔ)境，閱讀量越大，詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)率越高，詞匯量就越大，語(yǔ)言能力就越強(qiáng)。再次，文學(xué)是一種“高級(jí)心理工具”，文學(xué)閱讀能夠培養(yǎng)思維能力和綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“閱讀促發(fā)展”的目標(biāo)（吳思廉，2013）。[1]

小說(shuō)作為文學(xué)體裁的一種形式，以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整故事情節(jié)的敘述和具體的環(huán)境描寫(xiě)反映社會(huì)生活，有完整布局、發(fā)展及主題。英文小說(shuō)閱讀不僅可以為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供豐富的情境語(yǔ)境，還為其快速掌握英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)提供高效平臺(tái)。

一、基于RAISE 模式的文學(xué)閱讀教學(xué)

筆者的英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)采用吳思廉提出的文學(xué)閱讀活動(dòng)課 RAISE 教學(xué)模式。RAISE 是reading、appreciating、inquiring、sharing、experiencing 五個(gè)詞的首字母縮略詞，分別對(duì)應(yīng)閱讀、欣賞、探究、分享和體驗(yàn)五個(gè)要素，其中 R-A-I-S 是活動(dòng)的四個(gè)步驟，E 所對(duì)應(yīng)的體驗(yàn)不作為一個(gè)獨(dú)立步驟，但滲透于前面四個(gè)環(huán)節(jié)之中（吳思廉，2013）。

在該模式指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主閱讀主動(dòng)親近文本感受語(yǔ)言魅力；閱讀后欣賞文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言美，提升文本品讀能力；探究環(huán)節(jié)借助開(kāi)放性問(wèn)題培養(yǎng)批判性思維，提高思辯、表達(dá)能力；最后分享環(huán)節(jié)學(xué)生互動(dòng)分享閱讀收獲，讓學(xué)生由閱讀經(jīng)驗(yàn)的分享者變?yōu)樨暙I(xiàn)者。

二、教學(xué)案例評(píng)析與思考

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本案例取自筆者執(zhí)教的一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課，選材為美國(guó)作家Sandra Cisneros的短篇小說(shuō)Eleven。小說(shuō)描述了Rachel 在 11 歲生日那天被老師冤枉，將一件找不到主人的難看毛衣硬說(shuō)是她的。Rachel 試圖辯解但老師無(wú)視其感受，并在同學(xué)面前命令她穿下毛衣，Rachel 屈服了并傷心大哭。這件事給這個(gè)渴望長(zhǎng)大和被尊重的Rachel 留下了心靈創(chuàng)傷。

本課設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，通過(guò)導(dǎo)入、體驗(yàn)、導(dǎo)學(xué)三大環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在小說(shuō) 閱讀中把握情節(jié)、分析沖突、品味語(yǔ)言、分析形象和發(fā)掘深意，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更全面關(guān)注學(xué)生感知和閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生批判性思維和表達(dá)能力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)。

2.Teaching Aims

Knowledge: Ss will be able to learn about short stories and improve reading skills.

Ability: Ss will be able to improve critical thinking and English communicative competence by appreciating， inquiring， sharing and experiencing activities.

Emotion: Ss will learn to face the unhappiness bravely and letting go of it.

3.Teaching Key& Dif fi cult Points

（1）Help Ss improve reading skills by getting information and completing various tasks..

（2）Help Ss improve critical thinking and communicative competence.

（3）Help Ss understand the importance of facing the unhappiness bravely and letting go.

4.教學(xué)過(guò)程

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師以問(wèn)題導(dǎo)入，從學(xué)生喜愛(ài)的生日入手，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己過(guò)生日的心情，引出主人公 Rachel 的 11 歲生日。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)Rachel 生日不開(kāi)心的原因，師生對(duì)話如下：

T: It’s Rachel’s eleventh birthday， but she’s not happy at all.Do you know why?

S1: Maybe she didn’t receive the birthday the gift she wanted.

S2: Perhaps she had a quarrel with her best friend.

T: Very bold guesses.Now why not go through the story and check if you are right or not?

[Purpose]課堂伊始，教師利用學(xué)生的好奇心，巧設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，大膽猜測(cè)，形成期待，為活動(dòng)開(kāi)展做準(zhǔn)備，同時(shí)為下文探究其心情變化這一主線做鋪墊。

（2）體驗(yàn)環(huán)節(jié)

根據(jù)RAISE 教學(xué)模式，本環(huán)節(jié)分為閱讀（Reading）、欣賞（Appreciating）、探究（Inquiring）和分享（Sharing）四個(gè)步驟，逐步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握情節(jié)、品味語(yǔ)言、分析沖突和人物形象、發(fā)掘深意，培養(yǎng)其閱讀興趣，更全面關(guān)注學(xué)生感知和閱讀體驗(yàn)，提升其批判性思維和表達(dá)能力。

① 閱讀（Reading）

在快速閱讀階段，學(xué)生聚焦小說(shuō)的人物、環(huán)境和情節(jié)，了解故事梗概。本環(huán)節(jié)要求學(xué)生快速細(xì)心地閱讀文本，并用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)。接著，教師借助情節(jié)發(fā)展思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)篇信息轉(zhuǎn)化為可視圖像，準(zhǔn)確把握小說(shuō)發(fā)展脈絡(luò)，建構(gòu)清晰的閱讀思路。

在細(xì)節(jié)閱讀階段，教師采用拼圖閱讀（Jigsawreading）游戲，將故事情節(jié)寫(xiě)入帶編號(hào)的閱讀卡，隨機(jī)發(fā)給各小組成員。學(xué)生先獨(dú)立閱讀各自手中的閱讀卡，再與組員交流，并以最快速度將其還原成一段完整故事，用時(shí)最少的小組獲勝。

[Purpose]該環(huán)節(jié)借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、快速理清小說(shuō)發(fā)展脈絡(luò)。拼圖閱讀游戲利用信息差，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生小組合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

②欣賞（Appreciating）

該環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生欣賞小說(shuō)語(yǔ)言藝術(shù)，如比喻等寫(xiě)作手法的運(yùn)用，將文本閱讀上升到一定的層次。師生對(duì)話如下：

T: What simile is used to describe Rachel’s eleven years? How does she feel about being eleven?

S1: The simile is “pennies in a tin Band-Aid box”.Rachel feels that her possession of eleven years is as few as her money in a large box.

接著引導(dǎo)學(xué)生分析 Mrs.Price 的人物形象，找出關(guān)于她的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男稳菰~描繪人物，增加學(xué)生口頭輸出，實(shí)現(xiàn)師生、生生、以及學(xué)生與文本的積極互動(dòng)。

③ 探究（Inquiring）

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)情節(jié)發(fā)展探究 Rachel 心情變化主線，尋找事實(shí)依據(jù)，思考該事件對(duì)她的影響，進(jìn)一步理解作品主旨。

[Purpose]本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究Rachel 心情變化為主線逐漸培養(yǎng)學(xué)生文本品讀能力。

[Re fl ection]整個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生反饋很到位，能找到文本依據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)（如下圖），對(duì)文本從表層理解、推斷理解提升到創(chuàng)造性理解，真正做到深層次閱讀。

其次，教師對(duì)于小說(shuō)最后“飛走的氣球”引導(dǎo)學(xué)生探究其寓意，深入挖掘文本內(nèi)涵。

[Re fl ection]針對(duì)“飛走的氣球”的寓意學(xué)生能講到“讓不開(kāi)心如氣球般隨風(fēng)而逝”“要學(xué)會(huì)放下不開(kāi)心的記憶，才會(huì)更快樂(lè)”。這些產(chǎn)出令老師十分驚喜，相信這樣積極的情感體驗(yàn)也會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。

④ 分享（Sharing）

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生換位思考，假設(shè)自己是 Rachel，面對(duì)此次事件自己會(huì)怎么做。學(xué)生各抒己見(jiàn)，以批判性眼光看待不同做法，在互動(dòng)中產(chǎn)生思維碰撞火花。

（3）導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)（Experiencing）

本環(huán)節(jié)教師設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生以 Rachel 身份給老師寫(xiě)一封信，表達(dá)自己當(dāng)時(shí)所經(jīng)歷的一切以及感受等。

[Purpose]通過(guò)寫(xiě)信激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲，進(jìn)行積極溝通。同時(shí)為其寫(xiě)作搭建好腳手架，將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用，小語(yǔ)段輸出水到渠成。學(xué)生在活動(dòng)中與作品對(duì)話，與作者交流，體驗(yàn)閱讀和運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣，動(dòng)情、動(dòng)腦，展示自我，通過(guò)活動(dòng)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，人生觀和世界觀。

結(jié)語(yǔ)

基于RAISE模式的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀活動(dòng)課是師生、生生之間的一種合作、探究學(xué)習(xí)。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！边@樣的文學(xué)閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，拓寬學(xué)生文化視野，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際品讀文學(xué)作品，更全面感知、體驗(yàn)和賞析文學(xué)作品，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)與情感上的共鳴，提升學(xué)生思維品質(zhì)，營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)、探索和課堂氛圍，把課堂變成一個(gè)師生共學(xué)、共賞、共享、共同進(jìn)步的地方。