小學(xué)生輕松越過寫作障礙的策略

（貴州省畢節(jié)十小）

寫作能力是語文核心素養(yǎng)構(gòu)成要素，為提高其培育成效，需教師自足新課改背景，積極學(xué)習(xí)新型育人方略，在教學(xué)實踐進程中累積教育經(jīng)驗，優(yōu)化其寫作教學(xué)體系，助力小學(xué)生越過寫作障礙提高寫作能力。然而，受傳統(tǒng)育人思想影響較為深遠，有些小學(xué)語文教師無法靈活運用創(chuàng)新型教學(xué)模式，不關(guān)注學(xué)生寫作能力提升實況，要求學(xué)生通過模仿、背誦例文等形式達成作文教學(xué)目標，這種做法雖能在短期內(nèi)提高學(xué)生寫作能力，但無法提高學(xué)生寫作素養(yǎng)，使其逐漸喪失寫作興趣，在作文課堂上倍感壓力。基于此，為使小學(xué)生能輕松越過寫作障礙，分析小學(xué)語文作文教學(xué)策略顯得尤為重要。

一、營建良好的教學(xué)氛圍

良好的教學(xué)氛圍能讓學(xué)生身心放松并感到舒適，愿意積極參與到教學(xué)實踐進程中與教師展開互動，達到構(gòu)建高效課堂教育目標?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)秉持以人為本教育理念，將學(xué)生視為作文教學(xué)主體，在教學(xué)進程中“留白”，給學(xué)生充分的思考、分析、聯(lián)想及師生互動時間，避免作文教學(xué)速度過快、內(nèi)容過滿，給學(xué)生帶來寫作學(xué)習(xí)壓力，為此教師需在寫作教學(xué)進程中仔細觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，明晰學(xué)生寫作學(xué)習(xí)需求并展開針對性教學(xué)，達到幫助學(xué)生越過寫作障礙的目的。[1]

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)生在寫作教學(xué)進程中缺乏興趣陪伴如同負重前行，使其無法積極融入到寫作教學(xué)過程中，影響小學(xué)語文教學(xué)成效，基于此在作文教學(xué)中幫助學(xué)生找到寫作興趣，是新時期小學(xué)語文教師教學(xué)新目標，使學(xué)生在興趣指引下想寫作、能寫作、會寫作，樹立自主寫作意識，提高其寫作能力，用興趣做“燈”照亮學(xué)生寫作能力成長前進之路，助其越過寫作障礙。[2]

例如，教師在教授學(xué)生寫記敘文的方法時，可借助繪本豐富小學(xué)寫作教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣，教師需依據(jù)學(xué)生心理訴求、個性喜好、年齡合理選擇學(xué)生能看懂且愛看的繪本，如《鋼絲網(wǎng)上的小花》、《圖書館獅子》、《沒有耳朵的兔子》等，并借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)法，將這些繪本以圖片形式向?qū)W生展示，給學(xué)生充足時間觀看繪本，基于這些繪本內(nèi)容通俗易懂，文字較為簡潔，給學(xué)生無限遐想空間，能激發(fā)學(xué)生自主閱讀、思考及聯(lián)想積極性，其中思考與聯(lián)想就是寫作的前提。待學(xué)生自主觀看結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生試著闡述繪本內(nèi)容，并將時間、地點、人物、事件寫在黑板上，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握記敘文寫作要素，通過閱讀繪本理清記敘文寫作思路，并能從中汲取靈感展開自主寫作，使學(xué)生得以輕松越過寫作障礙。

三、豐富寫作教學(xué)模式

有些小學(xué)生覺得作文教學(xué)枯燥、乏味，對寫作題材不感興趣，降低其寫作積極性，使其在作文能力培養(yǎng)進程中阻力重重，為此小學(xué)語文教師應(yīng)摒棄滯后性教育模式，結(jié)合學(xué)生寫作能力、學(xué)習(xí)需求等客觀因素展開教學(xué)創(chuàng)新與實踐，達到提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，教師在以“風(fēng)”為主題，幫助學(xué)生沖破寫作靈感汲取障礙時，可在保障小學(xué)生人身安全前提下，組織學(xué)生到郊區(qū)、小吃街、體育場等地，通過聽、看、聞以及接觸感受風(fēng)，顛覆風(fēng)在學(xué)生以往印象中的固有認知，引導(dǎo)學(xué)生從自身感悟著手找準“風(fēng)”的作文創(chuàng)作核心，借由生活實踐保障學(xué)生寫作內(nèi)容有靈魂，助其輕松越過寫作靈感汲取障礙。通過施行活動教學(xué)法使學(xué)生明白寫作靈感源于生活，只有將思想的觸角深入生活各個領(lǐng)域中，才能不斷汲取寫作養(yǎng)分，提高其寫作能力。

再如，教師在幫助學(xué)生累積優(yōu)美詞句，提高其寫作質(zhì)量時，可差采用“讀寫交融”教學(xué)法，鼓勵學(xué)生在閱讀后進行續(xù)寫，續(xù)寫主題需與閱讀內(nèi)容相關(guān)，繼而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、聯(lián)想等核心素養(yǎng)，為提高其寫作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，同時學(xué)生為掌握續(xù)寫脈絡(luò)，會深入研讀相關(guān)文章，能有效記憶文中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句，相較于以往要求學(xué)生硬性背誦或抄錄優(yōu)美詞句的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)“讀寫交融”教學(xué)模式，不僅能提高學(xué)生文學(xué)賞析能力，還能豐富寫作練習(xí)形式，顛覆作文課堂呆板、乏味固有狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生寫作積極性，使其能輕松越過寫作障礙。

四、做好寫作教學(xué)評價工作

教師的話語有時對學(xué)生的影響極為深遠，良好的教學(xué)評價能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，成為其奔跑在學(xué)習(xí)之路上的不竭動力，然而有些小學(xué)語文教師不注重教學(xué)評價，僅有的評價內(nèi)容也多以批評性為主，或維持課堂紀律，無法發(fā)揮其提升學(xué)生寫作能力的育人能效?；诖?，小學(xué)語文教師需在新課改指引下，積極創(chuàng)變教學(xué)評價體系，優(yōu)化教評成效，用以助力學(xué)生輕松越過寫作障礙，提高其寫作能力。

例如，為凸顯學(xué)生語文教育主體地位，教師可以在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，鼓勵學(xué)生誦讀作文，并引導(dǎo)其他學(xué)生對其作文進行評價，通過生生互動豐富教學(xué)評價體系，用學(xué)生視角科學(xué)詮釋自身寫作能力，避免教師用過高的標準要求學(xué)生并進行評價，打擊學(xué)生寫作信心，待學(xué)生評價結(jié)束后，教師可針對學(xué)生文章整體性、用詞精準性、表述清晰性等進行針對性點評，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生寫作優(yōu)點為突破口進行評價，使學(xué)生能過多關(guān)注自身在寫作教學(xué)歷程中的成長，削減寫作給學(xué)生帶來的心理壓力，通過評價幫助學(xué)生構(gòu)架符合自身寫作學(xué)習(xí)需求的作文體系，助其輕松越過寫作障礙。

結(jié)語

綜上所述，寫作能力作為重要的語文核心素養(yǎng)，需要教師樹立教學(xué)體系革新意識，圍繞學(xué)生寫作能力培養(yǎng)實況，創(chuàng)新并實踐新型教學(xué)方法，秉持以人為本教育理念，為學(xué)生營建極具趣味性的作文教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作樂趣，掌握寫作方法，通過做好寫作教學(xué)評價工作，幫助學(xué)生樹立寫作自信心，削減學(xué)生寫作學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生輕松越過寫作障礙。