高三二輪復(fù)習(xí)階段的教學(xué)思考

遼寧省撫順六中 王 卓

時(shí)值高三二輪復(fù)習(xí)的攻堅(jiān)階段，面對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)程中的一系列棘手問(wèn)題，有如下思考，與各位化學(xué)同仁交流。

一、二輪定位

高三二輪復(fù)習(xí)在整個(gè)高三復(fù)習(xí)中占有重要地位，絕不可以延續(xù)一輪面面俱到的復(fù)習(xí)方法，也不可以以題代練，使學(xué)生陷入題海。我認(rèn)為二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該在前期復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上再拔高，主要針對(duì)已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行提分訓(xùn)練。即使學(xué)生基礎(chǔ)較差，這一原則也不能改變。為了更有效地復(fù)習(xí)，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手：第一，教師必須研究考綱考情，找出高頻考點(diǎn)，把握好教學(xué)的大方向；第二，教師要研究整理近幾年的高考真題，確定出高頻考點(diǎn)在高考中基本固定的出題形式和角度，以使教學(xué)更加有目的性；第三，一節(jié)課的容量可以從一個(gè)專題精簡(jiǎn)為一種類(lèi)型題，這就要求教師做好上面兩點(diǎn)的同時(shí)，精準(zhǔn)選擇高考必考題型，進(jìn)行解題規(guī)律的模式化訓(xùn)練。例如，在化學(xué)計(jì)算專題中，教師只講利用關(guān)系式法解決氧化還原滴定的問(wèn)題，在氧化還原反應(yīng)專題中只講新情境下方程式的書(shū)寫(xiě)，等等，由于內(nèi)容相對(duì)集中，教師有可能指導(dǎo)學(xué)生練會(huì)高考中比較有難度的考點(diǎn)，同時(shí)又能兼顧到一定的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，保持一節(jié)課的有效性。

二、高一高二的教學(xué)任務(wù)

思考高三復(fù)習(xí)，離不開(kāi)高一高二的教學(xué)，近年來(lái)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我感覺(jué)作為教師，我們可能過(guò)于關(guān)注教學(xué)進(jìn)度而忽略了學(xué)生的接受水平，以及學(xué)科知識(shí)背后學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該認(rèn)真研讀課標(biāo)，精簡(jiǎn)課堂內(nèi)容，在高一高二降低教學(xué)難度，夯實(shí)基礎(chǔ)。具體可以從兩個(gè)方面入手：第一，注意解題模式的強(qiáng)化與解題規(guī)范性的考察；第二，知識(shí)簡(jiǎn)化后要側(cè)重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，如以信息、圖形、實(shí)驗(yàn)探究、生產(chǎn)生活等創(chuàng)新題型為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散、創(chuàng)新、關(guān)聯(lián)整合與應(yīng)用的訓(xùn)練，為高三復(fù)習(xí)打下必要的能力基礎(chǔ)。

三、教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變

面對(duì)新時(shí)代對(duì)教育的新要求，從近幾年的高考命題來(lái)看，教師在授課時(shí)，應(yīng)該從單純的知識(shí)傳播轉(zhuǎn)為學(xué)科知識(shí)與學(xué)科核心素養(yǎng)并重。新時(shí)代的教育是更加貼近教育本質(zhì)的教育，是更加關(guān)注教育主體的人的教育，而人的教育不是單純的知識(shí)教育，更是異常豐富立體的素質(zhì)教育，我們不能脫離這一教育現(xiàn)實(shí)。因此，在教學(xué)上，我們一定要堅(jiān)持知識(shí)與素養(yǎng)雙線教學(xué)，不能再閉門(mén)造車(chē)。目前，很多老師可能對(duì)高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)還不是很了解，所以，我認(rèn)為所有老師都應(yīng)該透徹理解本學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以便在教學(xué)中給學(xué)生更深層的指導(dǎo)。以化學(xué)學(xué)科為例，教師應(yīng)該能挖掘出習(xí)題背后的學(xué)科思想，例如，化學(xué)生活背后的核心價(jià)值與傳統(tǒng)文化；圖形圖像題背后的宏觀辨識(shí)與微觀探究，實(shí)驗(yàn)探究背后的變量控制，等等。