高中物理教學如何提高學生的抽象思維能力

陜西省富平縣職業(yè)教育中心 孫小艷

就高中物理這門學科來講，物理知識比較抽象，學生學習起來有著一定的難度，而要想幫助學生學好物理這門課，提高學生的抽象思維能力十分重要。高中物理本身就具備一定的嚴謹性，物理知識之間的關聯(lián)性強，需要學生理清物理知識之間的邏輯關系。因此，在高中物理教學中，教師要重視學生抽象思維能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的抽象思維能力。只有不斷提高學生的抽象思維能力，才能讓學生在物理學習中得心應手，才能減少學習阻力，提高學習效率，激發(fā)學生的學習興趣。

一、高中物理教學中提高學生抽象思維能力的重要性

提高學生抽象思維能力是高中物理教學改革的重要內容，同時也是培養(yǎng)學生物理學習興趣的關鍵。就當前高中學生而言，他們之所以會認為物理難學，重要原因就是學生的抽象思維能力較差，在物理學習中，不能有效地將物理知識串聯(lián)起來，以至于學生在學了后面的知識就忘了前面的知識。再加上高中物理教學中，教師習慣于“填鴨式”教學方法，使得學生根本不能吃透物理知識點，日積月累，使得學生逐漸失去物理學習興趣。因此，在高中物理教學中，學生抽象思維能力的培養(yǎng)至關重要。只有不斷提高學生的抽象思維能力，才能引導學生高效學習，繼而促進物理教學目標的實現(xiàn)。

二、高中物理教學中提高學生抽象思維能力的途徑

1.構建“以學生為中心”的課堂。

提高學生抽象思維能力的關鍵在于肯定學生的主體作用，只有學生的主體作用和地位得到重視，才能更好地激發(fā)學生的學習積極性，促使學生主動參與到教學中來。以往，高中物理教學中，教師一直占據(jù)著課堂的主導權，學生處于被動的狀態(tài)，而這種課堂結構會嚴重挫傷學生的學習積極性，不利于學生能力的培養(yǎng)。因此，要想提高學生的抽象思維能力，在高中物理教學中，教師就必須轉變觀念，積極構建“以學生為中心”的課堂，讓學生真正成為課堂的主體，進而更好地培養(yǎng)學生的能力。如在學習“牛頓第三定律”這一知識時，教師可以讓學生來負責講這一知識。先給學生準備時間，然后讓學生站在講臺上講解。通過這種方式，可以更好地培養(yǎng)學生的能力。

2.創(chuàng)設生活化情境。

所謂生活化情境就是將教學內容與生活掛鉤，結合生活實際來引導學生學習的一種方法。對于高中物理這門學科來講，許多物理知識在生活中都有著較好的應用，創(chuàng)設生活化的情境，可以更好地幫助消化知識，理解知識，促進學生抽象思維能力的發(fā)展。如在學習“自由落體運動”這一知識時，教師可以將教學內容與拋鉛球這項體育項目聯(lián)系在一起，通過結合生活實際來引導學生探究，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，讓學生更好地理解和消化自由落體運動相關知識。同時，借助拋鉛球這項體育運動項目，可以更好地啟發(fā)學生思考，發(fā)展學生思維。

3.加強實驗。

實驗是高中物理教學的重要組成部分，實驗是檢驗物理理論正確與否的重要途徑，同時也是培養(yǎng)學生抽象思維能力的重要途徑。因此，在高中物理教學中，教師要注重實驗，給學生提供更多的實驗操作機會。一方面，學校要開放實驗室，為學生創(chuàng)造提高抽象思維能力的條件；另一方面，教師要合理指導學生進行實驗，讓學生在實驗中消化知識，理清物理知識點的脈絡，從而促進教學目標的實現(xiàn)。如在學習“勻加速直線運動”這一知識時，教師可以組織學生開展實驗，讓學生使用電磁式打點計時器測量加速直線運動的小車運動的加速度。通過實驗，可以讓學生直觀的應用知識、發(fā)現(xiàn)知識，從而調動學生的學習積極性和主動性，讓學生在實驗操縱中提升能力。

4.探究式教學。

所謂探究式教學就是在教師的引導下，讓學生帶著問題去探究，讓學生在探究問題的過程中發(fā)散思維，培養(yǎng)能力的一種方法。在學生抽象思維能力的培養(yǎng)中，探究式教學方法是一種可取的手段，教師應當善于利用探究式教學方法來引導學生學習。如，在學習“慣性”相關知識時，教師可以提出一系列問題，讓學生帶著問題去思考和探究，讓學生在探究問題的過程中提升能力，弄清慣性的特征和概念。以問題為手段，可以最大程度地調動學生的學習積極性和主動性，讓學生積極思考，并在思考中發(fā)散思維，提升能力。

綜上，高中物理教學中，學生抽象思維能力的培養(yǎng)十分重要，提高學生的抽象思維能力，可以更好地幫助學生學習物理，提高學習效率，提高學生的學習興趣，從而促進學生的更好發(fā)展?；趯W生抽象思維能力培養(yǎng)的需要，教師應當重視學生的主體作用，加強物理實驗，開展探究式教學來引導學生思考，從而調動學生的學習興趣，讓學生在課堂教學中提升能力，促進物理教學目標的高效實現(xiàn)。

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