關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的討論

江蘇省建湖縣育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué) 唐彩霞

新課程改革涉及當(dāng)代教育的方方面面，小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，也不例外。如何為學(xué)生打下良好的英語(yǔ)音標(biāo)功底，從而促進(jìn)學(xué)生未來英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展，是小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的根本任務(wù)。通過在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)的重要性闡述可以看出，英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地看漫畫識(shí)記，而是一種掌握最為有效的學(xué)習(xí)方法的過程。而小學(xué)英語(yǔ)教師的任務(wù)就是能夠交給學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方法，從而為未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、采用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的目的就是能夠使學(xué)生準(zhǔn)確掌握48個(gè)音素以及讀音規(guī)則，從而熟練地運(yùn)用讀音規(guī)則進(jìn)行單詞拼讀。傳統(tǒng)的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)往往采用以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)形式，限于當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，教學(xué)內(nèi)容也比較單一，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。作為一種新型的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于當(dāng)代教學(xué)的方方面面，并顯示出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相反，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)采用以學(xué)生為主、教師為輔的課堂教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性和自主性的培養(yǎng)，這可以在最大限度上激發(fā)學(xué)生的潛力和學(xué)習(xí)的積極性。在這個(gè)過程中，教師擔(dān)任著維持課堂秩序和為學(xué)生指導(dǎo)、答疑的重要角色。

例如，在對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)[i:]和[i]以及[e]和[ae]進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先，讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)對(duì)各個(gè)音標(biāo)進(jìn)行朗讀，并讓學(xué)生闡述自己對(duì)這個(gè)音標(biāo)的發(fā)音認(rèn)識(shí)，然后教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)音情況進(jìn)行糾正，這種教學(xué)方法可以使教師及早地了解學(xué)生的發(fā)音問題，便于后續(xù)糾正工作的快速進(jìn)行。

二、情境教學(xué)法——讓英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)更加貼近生活

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，新型的教學(xué)方式如雨后春筍般地涌入當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)帶來了福音。情境教學(xué)法，主要是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單地設(shè)置出與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境，使學(xué)生能夠快速融入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生想象力，加深學(xué)生印象。情境教學(xué)法主要是通過“感知—理解—深化”三個(gè)階段進(jìn)行的，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，其突破了空間和時(shí)間障礙，具有形象逼真、情深意長(zhǎng)以及將知、情、意融為一體的特點(diǎn)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，因此，英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)應(yīng)緊緊抓住這個(gè)特點(diǎn)，避免學(xué)生死讀書、讀死書。由于情境來源于生活，情境教學(xué)法也應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活為背景，從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造出和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在講到Shopping這一單元時(shí)，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好道具，比如不同顏色、類型的帽子、T恤、鋼筆、鉛筆等，并在多媒體上放映一張商店的圖片作為背景，然后列出幾個(gè)部分發(fā)音相同的單詞，比如 ，“mother”“father”“small”“short”“pen”“pencil”等，之后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓各小組運(yùn)用以上所列出的單詞根據(jù)自己的想象力把課本內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)出來。這種方法的有效運(yùn)用，不僅可以使學(xué)生對(duì)音標(biāo)掌握的程度越來越高，而且還能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。

三、辨音游戲——培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的音標(biāo)發(fā)音

針對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的獨(dú)特性，辨音游戲的有效應(yīng)用可以提高學(xué)生對(duì)音標(biāo)的敏感度，對(duì)學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)具有重要意義。總的來說，辨音游戲主要分為口語(yǔ)練習(xí)和板書練習(xí)兩類。首先，口語(yǔ)練習(xí)是以某些英語(yǔ)單詞具有相同的發(fā)音音節(jié)為基礎(chǔ)的，教師說出一個(gè)單詞，然后讓學(xué)生爭(zhēng)相說出具有相同發(fā)音部分的其他單詞。其次，板書練習(xí)主要是通過教師自讀或者播放語(yǔ)音讓學(xué)生選擇自己聽到的音標(biāo)或者單詞。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，由于教學(xué)資源有限，音標(biāo)的傳播一般都是通過教師的口頭或者磁帶的領(lǐng)讀實(shí)現(xiàn)的。但由于教師來自于不同的地區(qū)，音標(biāo)拼讀方面難免帶有一些地方口音，這極不利于學(xué)生對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，多媒體教學(xué)在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。音標(biāo)教學(xué)應(yīng)充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生多聽、多記。

在口語(yǔ)練習(xí)中，教師可以適當(dāng)?shù)丶尤氡嬉粲螒?，例如，教師說“ruler”，請(qǐng)學(xué)生說出具有相同發(fā)音部分的單詞，比如，“cooler，tutor，humor，sooner，lunar，mover…”，最后教師再在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。另外，在板書練習(xí)中，教師在講到“mother”這個(gè)單詞時(shí)，合理地給出與“mother”相同發(fā)音部分的單詞，如“sister”“father”“brother”等，然后讓學(xué)生根據(jù)播放的語(yǔ)音，將單詞進(jìn)行編號(hào)。這樣的練習(xí)放在音標(biāo)教學(xué)中，不僅可以使學(xué)生對(duì)各種發(fā)音進(jìn)行識(shí)別，還可以加深學(xué)生對(duì)單詞的掌握。

口語(yǔ)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，其就是以良好的音標(biāo)發(fā)音為基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵部分，其關(guān)乎著學(xué)生未來英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在應(yīng)試教育的背景下，只關(guān)注英語(yǔ)卷面成績(jī)而忽視口語(yǔ)能力的現(xiàn)象層出不窮。如何讓英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)發(fā)揮出真正作用是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的任務(wù)，因此，小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)效率的提高仍然需要國(guó)家、社會(huì)以及學(xué)校的共同努力。