曲徑通幽巧達(dá)意
——淺談教育中的曲線藝術(shù)

江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐 芬

作為一名教育工作者，每天都要和學(xué)生打交道。表揚與批評，是工作常用的教育方法，二者相輔相成，缺一不可。古人云：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。作為一名班主任，難免會給學(xué)生開出“批評”的藥方，但是這樣的藥方是不是真的能讓學(xué)生愉快地接受呢？批評不是教育中的一門武器，而應(yīng)該是一門讓學(xué)生心平氣和地接受教育并改正錯誤的藝術(shù)。那么作為一名教師，特別是班主任，怎樣讓批評這門藝術(shù)發(fā)揮作用呢？筆者建議，讓批評的語言先拐個彎。

一、以愛動情，尊重學(xué)生成長中犯錯的必然性

愛是一切的動力，是教育的核心。教師對學(xué)生發(fā)自肺腑的表揚，都充滿了愛。但是面對學(xué)生犯錯誤的時候，教師常常打著“愛”的名義，對學(xué)生進(jìn)行“暴風(fēng)驟雨”式的批評。古人云：人非圣賢，孰能無過？更何況是年幼的孩子呢。既然犯錯是孩子的天性，是孩子成長中不可避免的，那為何不讓孩子在錯誤中長大呢。

任教一年級的時候，一天，我走到教室發(fā)現(xiàn)早上剛放在講臺上的貼畫找不到了，有學(xué)生報告是小玉拿的，但她并不承認(rèn)。我摸摸她的頭說：“你的貼畫真好看。老師的貼畫找不到了，你能先借給老師用嗎？”小玉一聽，馬上把貼畫遞到我的手上。我拿著貼畫，對全班同學(xué)說：“今天小玉給老師幫了大忙，我們大家一起鼓掌謝謝她?！毕抡n后，在我的引導(dǎo)下，小玉承認(rèn)她想當(dāng)小老師才拿了我的貼畫。我又問她：“那以后你看到喜歡的東西，應(yīng)該怎么做？”“我會告訴媽媽，讓她給我買?！薄拔蚁嘈拍悖院筮€是好孩子。來，拉鉤。”

在這個案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，由于孩子年齡小，不具備分辨對錯的能力，在成長的過程中必然會犯一些小錯誤。面對這些錯誤，我們切不可小題大做，而應(yīng)該在溫暖的愛中，幫助孩子分析犯錯的原因，讓孩子認(rèn)識到自己的錯誤，找到改正錯誤的方法，實現(xiàn)在錯誤中成長。在教育的過程中，因為有了教師的愛和尊重，讓冰冷的批評變得溫暖，使學(xué)生更容易接受。

二、先揚后抑，提升學(xué)生識錯的自省性

在教師的面前，學(xué)生通常是弱者。如果因為犯了錯，被教師找去談話，學(xué)生的心里是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，對教師的態(tài)度也是抗拒的。特別是班上個別“破罐子”，如果教師直接批評，有可能就杠上了，不僅不能達(dá)到教育的效果，反而給班級正能量的形成埋下了“定時炸彈”，給班主任自己樹了“敵人”。

我的班上有個姓李的孩子，家中父母離異，長期跟隨奶奶生活，脾氣暴躁，對同學(xué)稍不順眼就動拳頭，是個典型的“刺兒頭”。六年級開學(xué)不久，一天下課，一個女同學(xué)哭哭啼啼地跑過來告狀：“李某某打我。”我一聽，正想把小李好好教育一番，卻發(fā)現(xiàn)他一臉的委屈，不服氣地盯著我。我立即冷靜下來，大聲說：“下課的時候，教室里這么吵鬧，李某某同學(xué)卻能安靜地坐在座位上等待下節(jié)課的到來，值得我們所有人學(xué)習(xí)?！甭犃宋业脑?，李某某有些不好意思地撇過臉去。

經(jīng)過了解，原來是女生先搞惡作劇，李某某為他人出頭。我笑了笑，走過去對李某某說：“原來你是為了給朋友伸張正義，是個講義氣的孩子。老師要表揚你！”我又轉(zhuǎn)身問全班同學(xué)：“同學(xué)們，在我們所讀的作品里，你知道有哪些特別講義氣的人物嗎？”學(xué)生們七嘴八舌地討論起來，有的說“宋江”，有的說“劉備”，還有的說“鋼鐵俠”……我順勢總結(jié)：“他們都是講義氣的英雄人物，我們班的李某某同學(xué)也是一個小英雄?！?/p>

同學(xué)們頓時“哇”聲一片，李某某大概沒想到我會這樣夸他，有點愣住了，結(jié)結(jié)巴巴地說：“我也有錯誤?！蔽艺f：“不要緊，再大的英雄也會犯錯，只要改正了，你還是英雄。你說說看，自己錯在哪里了？”李某某對自己的行為進(jìn)行了一番反思，表示不該打人，做事太沖動，以后一定要改掉自己的壞脾氣，和同學(xué)們友好相處。而那個告狀的女生呢，我先幫她揉了揉挨打的部位，再柔聲對她說：“好朋友之間開玩笑是可以的，但要注意不能變成惡作劇，既傷害了朋友的感情，還可能會讓自己受傷。你是老師心中的好孩子，在和同學(xué)們的相處中要做到友好謙讓?！迸c點頭，主動對李某某說：“以后我們也要做好朋友。”李某某臉更紅了，一直使勁地點頭。這件事總算解決了，我卻出了一身的汗。對于這樣的同學(xué)，他對老師的態(tài)度是有抵觸情緒的，甚至有“敵對”的心理，如果我們以批評和懲罰去鎮(zhèn)壓，只會適得其反。先找出其閃光點，對他進(jìn)行一番表揚，讓犯錯的學(xué)生找到心理上的平衡點。讓他覺得老師是公平的，是講道理的，甚至是站在他那邊的；讓他發(fā)現(xiàn)自己也是老師心中的好學(xué)生，潛意識里往“好學(xué)生”的方向發(fā)展；讓他明白自己也是有優(yōu)點的，從而心情愉悅。這時，教師再以柔和的方式，指出他的錯誤，他就能心平氣和地接受了，而且不會輕易再犯。因為下次再遇到類似的情況時，他便會自省一下，這樣的做法是否可靠，避免了錯誤的發(fā)生，降低了犯錯的可能性。

總之，批評的目的，是為了讓學(xué)生識錯、辨錯、改錯、補錯，從而達(dá)到少犯錯誤的效果。批評有法，但無定法。班主任在班級德育管理過程中，遇到犯錯誤的學(xué)生，善用批評的藝術(shù)，讓批評的話先拐個彎，能使學(xué)生在成長的過程中逐漸形成健康的心理、健全的人格和良好的品質(zhì)行為。