“讀圖”讓非連續(xù)性文本深入童心

福建省尤溪縣管前中心小學 吳道銓

《小學語文課程標準》中對學生非連續(xù)性文本閱讀提出明確要求：“……能從圖文等組合材料中找出有價值的信息、閱讀出多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本。”現(xiàn)行教材大都是連續(xù)性文本，但教師一樣可以幫學生通過讀圖培養(yǎng)非連續(xù)性文本閱讀的能力。

一、平面讀圖，激發(fā)學生閱讀興趣

教材中插圖非常豐富，能給學生帶來良性的視覺沖擊。但學生思維認知存在個體差異，對待同一畫面會給出不同的閱讀認知。因此教師在引導學生讀圖時，需要給予及時的點播和指引，幫助學生找到圖中信息潛藏點。教師對插圖進行平面讀圖，能夠激發(fā)學生閱讀情趣，為進一步走進文本做好鋪墊。

在學習《冬陽·童年·駱駝隊》時，教師先讓學生觀察文本三幅插圖，看學生能夠從插圖中獲得哪些有價值的信息。教師給出觀察提示：注意畫面中人物、背景、季節(jié)等因素之間的聯(lián)系。學生立刻行動起來，認真觀察插圖中每一處細節(jié)。有學生說：畫面中駱駝、小女孩、搬運工、財主、大人、孩子都穿棉衣，這應該是冬季。從穿戴和背景來看，這是舊社會的事。故事內(nèi)容大概是用駱駝搬運貨物進行買賣的。從題目“冬陽·童年·駱駝隊”等字眼中可能斷定，這是第一人稱寫童年往事的，第一幅畫中的小女孩可能就是作者本人。學生之所以能夠根據(jù)圖示掌握這么多信息，當然與教師的提示有關。雖然教師不讓學生看文本內(nèi)容，但學生也會不自覺地“偷看”到一些。不管屬于哪種情況，學生掌握了解讀圖本領，這樣才能為提升非連續(xù)性閱讀水平創(chuàng)造條件。

二、立體解圖，激活學生多向思維

語文教材中的圖片呈現(xiàn)多元化，有圖也會有表，不管是哪一種形式，都蘊藏豐富信息資源，教師需要帶領學生進行信息挖掘。特別是一些圖表數(shù)據(jù)，有一定專業(yè)性，這是小學生最感到棘手的地方。教師要注意以學生看得懂聽得明白的方式，給學生以立體式讀圖引導，設計系列思考問題，激活想象力，通過多維聯(lián)系形成認知融匯。這樣才能有效提升讀圖效果，為深入探索文本內(nèi)涵找到突破角度。

在學習《晏子使楚》時，課文中有兩幅插圖，這兩幅圖有聯(lián)系更有區(qū)別。教師讓學生瀏覽課文觀察這兩幅圖，找出它們的不同點來。閱讀時，教師給出提示：觀察圖片要注意看細節(jié)，從不同情境推演其他不同因素的存在。在成果展示時，學生說，第一幅圖畫是晏子使楚的場面，第二幅圖是學生課堂演繹晏子使楚的。它們的情節(jié)是一樣的，不同的是人物安排、穿衣打扮、表情動作等。教師讓學生將兩幅圖進行對比觀察，找出不同點，這是對插圖的多維解讀，激活了學生多向思維，之后再面對非連續(xù)性文本閱讀，自然能夠輕松應對。

三、個體講圖，建立文本閱讀共識

小學語文課堂教學中，教師讓學生對文本相關圖表進行解讀學習，就是要通過讀圖獲取更多信息資源，并將這些信息進行整合優(yōu)化，最后形成文本閱讀有效途徑和方法，為全面領悟文本內(nèi)涵做好奠基工作。教師不僅要引導學生看圖，還要鼓勵學生講圖，根據(jù)自己的理解展開敘述，并在不斷校正不斷提升過程中澄清認知，這樣才能為非連續(xù)性文本閱讀找到優(yōu)化配置策略。

在學習《將相和》時，教師先不讓學生閱讀文本，猜猜插圖中故事主人公，想象出故事內(nèi)容，然后給大家描述一番。學生開始觀察圖片，教師給出引導：注意觀察人物表情和氣度，想象人物性格特征，注意故事的情節(jié)推演。學生在具體展示時，大都能夠講述清楚基本故事情節(jié)，只是語言表達上還存在一些障礙。教師讓學生先根據(jù)圖片推演故事情節(jié)，為后面文本閱讀做準備，其圖解效果是非常有價值的。根據(jù)圖片講述故事，這也是非連續(xù)性文本閱讀的基本素質(zhì)要求。

四、博覽群圖，豐富文本閱讀資源

教材文本圖表設計是固定的，教師如果只是局限教材范圍，對開發(fā)學生讀圖認知肯定是不利的。只要教師有意識搜集，找到足夠的課外相關圖表材料，讓學生對課外圖表進行觀察解讀，不僅讓學生拓寬了視野，而且能夠彌補文本設計的不足。在為學生準備視覺盛宴的同時，也為非連續(xù)性文本學習打開方便之門。

在學習《草船借箭》時，教師利用多媒體展示了火燒赤壁的相關圖片、動畫、漫畫和視頻截圖，學生觀看熱情很高，大家都議論紛紛。教師提出觀察任務：“從這些圖片、視頻材料中，你想到了什么？”學生陷入沉思。有學生回答：“我想到了諸葛亮借東風、諸葛亮草船借箭、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒等?！碧岢鲋T葛亮就是神仙下凡，據(jù)說他能掐會算，上通天文下知地理，無所不通無所不曉。教師讓學生看圖聯(lián)系，學生竟然說出那么多諸葛亮的傳說，這說明學生從圖片中讀取的東西有很多。

通過讀圖進行非連續(xù)性閱讀訓練，是實踐證明有效方法。教師引導學生對相關插圖進行平面解讀、立體感知、個性講述、科學評價，促使學生提升非連續(xù)性文本閱讀的熱情，并從思維聯(lián)絡中形成獨特讀圖認知體系。

[1]釧婕.“讀圖”讓非連續(xù)性文本深入童心［J］.小學語文教學.2015，16.

[2]倪慶中.小學非連續(xù)性文本閱讀選擇的價值追求［J］.教學與管理.2015，14.