初中化學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)策略的實(shí)踐研究

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。為此，教師需基于學(xué)生的需要和實(shí)際學(xué)習(xí)情況創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足新時(shí)期初中化學(xué)教學(xué)的基本要求。“支架式”教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，文章立足于初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，深入探討了“支架式”教學(xué)的理論來(lái)源與內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)如何應(yīng)用“支架式”教學(xué)提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；“支架式”教學(xué)；實(shí)踐研究

作者簡(jiǎn)介：馬維林（1986—），男，甘肅省臨夏回族自治州臨夏市第二中學(xué)。

最近幾年，“支架式”教學(xué)的理論不斷豐富，為初中化學(xué)教學(xué)提供了新的思路。然而，一些教師對(duì)“支架式”教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面，在實(shí)際應(yīng)用“支架式”教學(xué)時(shí)，存在支架搭建不完善等問(wèn)題，教學(xué)效率難以提升。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與綜合能力，初中化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)下教學(xué)存在的不足，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，合理開(kāi)展“支架式”教學(xué)。

一、“支架式”教學(xué)的相關(guān)理論

（一）“支架式”教學(xué)的內(nèi)涵

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出的社會(huì)文化理論是“支架式”教學(xué)的理論支撐［1］。社會(huì)文化理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展包括“實(shí)際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”兩個(gè)區(qū)域，在兩個(gè)發(fā)展水平之間的區(qū)域是“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)是學(xué)習(xí)者從實(shí)際發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平動(dòng)態(tài)變化的一個(gè)區(qū)域，也是學(xué)習(xí)者由低層次學(xué)習(xí)狀態(tài)向高層次學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)展的一個(gè)區(qū)域。由上述理論發(fā)展出的“支架式”教學(xué)認(rèn)為，教師應(yīng)通過(guò)搭建合適的教學(xué)支架幫助學(xué)生從低水平發(fā)展區(qū)向高水平發(fā)展區(qū)發(fā)展。在基于“支架式”教學(xué)理論開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)清楚初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)的實(shí)際發(fā)展區(qū)，并根據(jù)其學(xué)習(xí)能力幫助其向潛在發(fā)展區(qū)前進(jìn)?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)的理論模型如下圖（圖1）所示。

（二）“支架式”教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.有意義接受學(xué)習(xí)理論

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)方式包括有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)兩種，并提出學(xué)生主要通過(guò)有意義學(xué)習(xí)掌握知識(shí)?；谶@一理論，教師應(yīng)使用策略盡可能地搭建連接新舊知識(shí)的教學(xué)支架，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，使其主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建。

2.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是主體與客體相互作用的結(jié)果，提出了圖式（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）、同化、順應(yīng)、平衡四個(gè)基本概念［2］。認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)主體在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的主動(dòng)性，根據(jù)這一理論，教師需搭建符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展情況的教學(xué)支架，確保教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

3.多元智能理論

多元智能理論由美國(guó)心理學(xué)家霍德華·加德納提出，他認(rèn)為過(guò)去對(duì)智力的定義過(guò)于狹窄，每個(gè)人都具有多方面的智能，如語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、內(nèi)省智能等。這一理論也強(qiáng)調(diào)人的能力存在差別，教育者需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的天賦設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案。多元智能理論為教師的因材施教提供了理論基礎(chǔ)，教師可根據(jù)授課對(duì)象的具體特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)支架，確保學(xué)生全面發(fā)展。

二、初中化學(xué)“支架式”教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）搭建情境支架，激發(fā)化學(xué)探究興趣

搭建情境支架可以營(yíng)造出良好的思考氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新事物的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣［3］。在課堂上，教師可以利用口頭表達(dá)、多媒體設(shè)備播放、模型展示等多種方式創(chuàng)設(shè)引人入勝且具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。

以人教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)教材中的“分子和原子”的教學(xué)為例，教師可以先播放春天郊游的視頻，讓學(xué)生觀看桃花盛開(kāi)的美麗景象，搭建情境支架。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注接下來(lái)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)：“春風(fēng)吹紅了桃花，今天老師也制造一場(chǎng)‘春風(fēng)’，用棉花帶來(lái)朵朵桃花?！庇纱藢W(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑，注意力被吸引到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中。隨后，教師在講臺(tái)上展示棉簽、水、氨水和酚酞溶液，用棉簽粘上酚酞溶液，再用橡皮筋把棉簽捆成桃樹(shù)的樣子，并使用吹風(fēng)機(jī)將氨水吹向棉簽。漸漸地，學(xué)生發(fā)現(xiàn)棉簽神奇地變紅了。結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)象，教師繼續(xù)引導(dǎo)道：“大家猜一猜‘春風(fēng)’里有什么讓‘桃花’變紅了呢？”接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究氨水使酚酞變紅的原因。

在上述案例中，教師通過(guò)播放視頻、表演魔術(shù)的方式搭建情境支架，讓學(xué)生觀察事物的變化，探究事物變化的原理，隨后教師順理成章地引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果良好。

（二）搭建問(wèn)題支架，啟發(fā)深度思考意識(shí)

搭建問(wèn)題支架可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深探索化學(xué)知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維有著積極意義。根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前，分析當(dāng)前教學(xué)階段學(xué)生的化學(xué)知識(shí)掌握情況以及學(xué)習(xí)需求，同時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中理解、內(nèi)化相關(guān)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意分層搭建問(wèn)題支架，先提出較為基礎(chǔ)且與實(shí)際生活密切相關(guān)的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出有深度的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，充分利用問(wèn)題支架的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

以人教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)教材中的“質(zhì)量守恒定律”一課的教學(xué)為例，教師在課上先提出問(wèn)題：“同學(xué)們，大家認(rèn)為什么是化學(xué)變化呢？”這一問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，探究化學(xué)變化中“量”的變化。接下來(lái)，教師繼續(xù)提問(wèn)：“回顧我們所做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在有的實(shí)驗(yàn)中，我們能夠明顯看到實(shí)驗(yàn)物質(zhì)的消耗；在有的實(shí)驗(yàn)中，我們能夠明顯看到生成了新的物質(zhì)。那么，大家認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)中，物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)隨實(shí)驗(yàn)改變嗎？”在學(xué)生討論這一問(wèn)題的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考反應(yīng)方程式，考慮如何初步探究質(zhì)量守恒定律。在學(xué)生開(kāi)始探究后，教師追問(wèn)：“這一實(shí)驗(yàn)的結(jié)論具有普遍性嗎？鎂條燃燒后，生成的氧化鎂的質(zhì)量比鎂條的質(zhì)量大，蠟燭燃燒后全部消失了，這些反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律嗎？質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)是什么？”這樣問(wèn)題鏈可以啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在反思、討論的過(guò)程中得到正確的解釋，掌握質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)。

在上述案例中，教師由淺入深提出系列問(wèn)題，啟發(fā)了學(xué)生，促使他們進(jìn)行深度思考，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成深度思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分有益。

（三）搭建資料支架，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度

搭建資料支架可以突破教材的局限，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到拓寬。教師可根據(jù)教材中的科學(xué)史話、化學(xué)發(fā)展史搭建基礎(chǔ)的資料支架，并通過(guò)查閱教輔書、查閱互聯(lián)網(wǎng)搜集拓展教學(xué)資料，完善資料支架。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以將資料支架應(yīng)用到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀資料時(shí)感受到化學(xué)知識(shí)對(duì)日常生活和生產(chǎn)的重要性，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度［4］。

以人教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)教材中的“燃燒的合理利用與開(kāi)發(fā)”一課的教學(xué)為例，教師使用多媒體設(shè)備展示下列搜集的資料。1.燃料在社會(huì)生產(chǎn)與生活中發(fā)揮著巨大的作用，汽車、輪船等交通工具要使用石油作為燃料，煉鋼廠、熱電廠要使用煤作為發(fā)電的原料。2.化石燃料又被稱為礦石燃料，包括煤炭、石油、天然氣等，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)化石燃料的需求不斷增加，過(guò)去幾十年來(lái)石油危機(jī)事件屢見(jiàn)不鮮?，F(xiàn)階段，各國(guó)將科研重點(diǎn)放在再生能源與核能上。3.天馬科技集團(tuán)與國(guó)能（福州）熱電有限公司簽訂全面戰(zhàn)略合作協(xié)議，該協(xié)議以新能源開(kāi)發(fā)為重點(diǎn)，目的是推動(dòng)“漁業(yè)+光伏”的產(chǎn)業(yè)跨界整合，實(shí)現(xiàn)上可發(fā)電下可養(yǎng)魚(yú)的綠色清潔能源加綠色健康水產(chǎn)的雙綠色模式。展示上述資料可以讓學(xué)生知道燃料的種類、化石燃料的形成過(guò)程和用途，了解人類面臨的能源危機(jī)，意識(shí)到開(kāi)發(fā)新能源的重要性和化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。這樣，學(xué)生會(huì)帶著使命感與責(zé)任感學(xué)習(xí)甲烷的燃燒及產(chǎn)物的檢驗(yàn)、石油分餾的產(chǎn)物及用途等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率顯著提高。

在上述案例中，教師使用多媒體設(shè)備展示了與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的拓展資料，學(xué)生通過(guò)閱讀資料端正了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真參與了課堂活動(dòng)。

（四）搭建實(shí)驗(yàn)支架，提升科學(xué)探究能力

在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，學(xué)生可以分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，積累化學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展科學(xué)探究能

力［5］。要搭建實(shí)驗(yàn)支架，教師需要做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作、實(shí)驗(yàn)中的組織工作與實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)工作，保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率。

以人教版九年級(jí)下冊(cè)化學(xué)教材中的“酸和堿的中和反應(yīng)”一課的教學(xué)為例，課前，教師準(zhǔn)備燒杯、滴管、氫氧化鈉溶液、稀鹽酸、稀硫酸等實(shí)驗(yàn)器具和材料。課中，教師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究興趣。隨后，教師組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己此前的猜想。在學(xué)生完成第一輪實(shí)驗(yàn)后，教師提出問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)始第二輪實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證新溶液的物質(zhì)是什么。基于第二輪實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，教師引入“中和反應(yīng)”的概念。

在上述案例中，教師提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生猜想，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生掌握化學(xué)探究的正確方法，提升科學(xué)探究能力。

（五）搭建范例支架，提升類比遷移能力

教師同樣可以搭建范例支架，展示典型案例、示范操作，讓學(xué)生觀察與思考。搭建范例支架對(duì)于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、強(qiáng)化學(xué)生的類比學(xué)習(xí)意識(shí)有著積極意義。在教授新知識(shí)時(shí)，教師可以使用多媒體設(shè)備展示具體范例，并通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話深入剖析范例，讓學(xué)生在觀察、分析范例的過(guò)程中掌握范例中的化學(xué)知識(shí)。之后，教師再展示與范例類似的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的化學(xué)原理解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的類比遷移能力。

以人教版九年級(jí)下冊(cè)化學(xué)教材中的“酸、堿的化學(xué)性質(zhì)”一課的教學(xué)為例，教師先播放探究酸的化學(xué)性質(zhì)的微課視頻，以此搭建范例支架，讓學(xué)生掌握探究酸的性質(zhì)的思路與方法。隨后，教師再布置任務(wù)：請(qǐng)獨(dú)立歸納堿的通性。在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要遷移新學(xué)到的方法，學(xué)生的類比遷移能力會(huì)由此得到鍛煉。

上述案例中，教師使用微課展示化學(xué)探究范例，讓學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中掌握化學(xué)探究的合理方法，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的遷移與應(yīng)用能力。

（六）搭建圖表支架，提高課程學(xué)習(xí)效率

教學(xué)時(shí)，教師可使用直觀、具體的流程圖、思維導(dǎo)圖、表格搭建圖表支架，幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，梳理學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生明確長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。此外，搭建圖表支架還有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生客觀看待部分知識(shí)點(diǎn)與整體知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，從而形成良好的知識(shí)框架。

以人教版九年級(jí)下冊(cè)化學(xué)教材中的“生活中常見(jiàn)的鹽”一課的教學(xué)為例，教師整理教材內(nèi)容后展示思維導(dǎo)圖，分別介紹氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉四種生活中常見(jiàn)的鹽的主要性質(zhì)、用途和俗稱。隨后，教師還帶領(lǐng)學(xué)生一同細(xì)化思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生歸納相對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

可見(jiàn)，搭建圖表支架可以幫助學(xué)生理清課堂學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生科學(xué)分配自己的時(shí)間和精力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)“支架式”教學(xué)策略的相關(guān)理論，并結(jié)合相關(guān)理論組織教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有針對(duì)性地搭建教學(xué)支架，為優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提升課堂質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展做好準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

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