《大學(xué)生心理健康教育》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析

卿再花 吳彩虹

（湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院， 湖南 長(zhǎng)沙 410205）

一、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育課程翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀

（一）我國(guó)大學(xué)生心理健康教育課程翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)心理教育本身發(fā)展較晚，而翻轉(zhuǎn)課程更是一個(gè)新鮮事物，基本上是照搬國(guó)外的模式和方法，然后完全不變的全部硬搬到中國(guó)來(lái)，完全沒(méi)有經(jīng)過(guò)一點(diǎn)改變，或者是加入我國(guó)學(xué)者自己研究的方法和手段，或者一些中國(guó)教育的成分。

從發(fā)展規(guī)模上來(lái)看，在我國(guó)高校，真正開展大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課程的學(xué)校也非常少，在所有的高校中，比例不超過(guò)10%，大多數(shù)學(xué)校是在開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的時(shí)候隨便開展了心理健康教育的翻轉(zhuǎn)課堂。這主要是在一些比較開放，校園的網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)施比較齊全，老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思維比較開放，努力與時(shí)代接軌的學(xué)校中。而在我國(guó)的大部分高校，大學(xué)生心理健康教育仍然采用的是傳統(tǒng)的授課類教育方式。

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)的大學(xué)生心理健康教育課程翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)處于接觸和嘗試階段。

（二）當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育課程翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式分析

我國(guó)大學(xué)生心理健康教育課程翻轉(zhuǎn)課堂主要分為四個(gè)階段：

首先是準(zhǔn)備階段。這一階段由老師來(lái)確定每個(gè)教學(xué)主題的教學(xué)目標(biāo)，并與同事，教學(xué)部研究。研究每一節(jié)課的教學(xué)方式和內(nèi)容，然后再搭建對(duì)應(yīng)的工具平臺(tái)比如創(chuàng)建聊天群，讓所有的同學(xué)都加入到聊天群中來(lái)。并讓同學(xué)們熟悉聊天軟件和群的各種操作和功能。最后老師將資源準(zhǔn)備好。常見(jiàn)的教學(xué)資源往往以PPT的形式出現(xiàn)。呈現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所需要的教學(xué)內(nèi)容、視頻、測(cè)驗(yàn)和習(xí)題、以及拓展知識(shí)等。長(zhǎng)度適中，容易被學(xué)生們接受。

其次是教學(xué)資料整理階段。這一階段的目的是收集相關(guān)的教學(xué)資源、整理資源并發(fā)布到對(duì)應(yīng)的工具平臺(tái)上去，安排學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。通過(guò)聊天群發(fā)布經(jīng)過(guò)老師們整合過(guò)的教學(xué)資源。資源的教學(xué)方法不同，內(nèi)容和教學(xué)方式也會(huì)不同。例如常見(jiàn)的教學(xué)資源往往以PPT的形式出現(xiàn)。呈現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所需要的教學(xué)內(nèi)容、視頻、測(cè)驗(yàn)和習(xí)題、以及拓展知識(shí)等。長(zhǎng)度適中，適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，容易被學(xué)生們接受。例如，告訴學(xué)生心理健康的重要性，什么是人格、心理的結(jié)構(gòu)，健康心理的元素、如何預(yù)防心理疾病和解決心理問(wèn)題等等。以及其它心理學(xué)的知識(shí)等。老師規(guī)定了一定的時(shí)間，要求學(xué)生去學(xué)習(xí)，以便將來(lái)在課堂上進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，討論和學(xué)習(xí)調(diào)查。并要求學(xué)生自學(xué)后完成一定的作業(yè)。最后，教師通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中與學(xué)生溝通這一形式來(lái)了解課程的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)中的普通問(wèn)題和學(xué)生個(gè)別遇到的困難等情況。再針對(duì)這些困難和問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，課程，在下一堂課中解答學(xué)生們的問(wèn)題。

第三是課中階段。這一階段的主要目標(biāo)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和鞏固、拓展學(xué)生的知識(shí)。因此教師在課中階段的目標(biāo)主要是兩個(gè)：一是實(shí)施課堂討論，二是展示學(xué)習(xí)成果，在課堂上讓學(xué)生們分組討論，這就是所謂的課堂討論、分組進(jìn)行討論。教師在這一過(guò)程中不是授課者，而是組織者、參于者和問(wèn)題解答者。討論可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，不僅如此，還能讓學(xué)生們的知識(shí)得到鞏固，加深記憶，訓(xùn)練他們的思維能力，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。組織成果展示的目的是方便那些還有疑惑和沒(méi)有了解透徹的同學(xué)進(jìn)行討論和交流。

最后一個(gè)階段是課后階段。這一階段的主要作用是促進(jìn)同學(xué)在學(xué)完之后進(jìn)行反思，相當(dāng)于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)之后的再回憶，再記憶過(guò)程，有力的鞏固了學(xué)生們嘗到的知識(shí)。事實(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師都不是授課者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參于者，組織者，課后反思的促進(jìn)者。而這一階段的教學(xué)主要方式是測(cè)驗(yàn)、教學(xué)情境案例題、實(shí)踐模擬題、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)和交流、討論等。

（三）我國(guó)大學(xué)生心理教育翻轉(zhuǎn)課堂的作用分析

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種結(jié)合了傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的綜合教學(xué)方式

相比起傳統(tǒng)的教學(xué)、授課式教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是混合式的，其中既有教授式的內(nèi)容，更多的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)式教育。它既不是傳統(tǒng)式的授課式的教學(xué)方式，又不僅僅是西方式的學(xué)生和老師相互討論，共同學(xué)習(xí)的那種教學(xué)方式，它是一種結(jié)合了授課方式和互動(dòng)式教學(xué)方式為一體的新型教學(xué)方式。因此它的教學(xué)效果和作用很明顯要比前兩者都強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的心理素質(zhì)和健全人格有著很大的作用。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生覺(jué)得更透，更好，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

有教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在古代社會(huì)，所有的人都在一起接受教育，而知識(shí)對(duì)所有的人都是敞開的。而傳統(tǒng)的授課式教育更是嚴(yán)重限制了人們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。曾經(jīng)有人說(shuō)：翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆，它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而賦予學(xué)生更多的自由，這更符合人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這些教育者認(rèn)為在古代社會(huì)，教育者就會(huì)把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓學(xué)生自由去選擇，以最適合自己的方式接受新知識(shí)，然后通過(guò)一系列的實(shí)踐來(lái)內(nèi)化知識(shí)，通過(guò)與同伴的合作 ，與老師的討論、溝通。而他們認(rèn)為，這正是人類認(rèn)識(shí)知最一般規(guī)律。所以，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑更符合人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教育模式中，師生的關(guān)系是固定的，老師是授課者，知識(shí)傳播者，所以他是主動(dòng)的，理應(yīng)受到學(xué)生的尊敬，而學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，因此他需要尊敬老師。傳統(tǒng)的授課方式，老師是教學(xué)的中心，教學(xué)方式是以一對(duì)多。但是翻轉(zhuǎn)教學(xué)則改變了這一傳統(tǒng)的模式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的中心，老師在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)是教導(dǎo)者、幫助者和共同學(xué)習(xí)者，授課方式是互動(dòng)式的，學(xué)生因此而獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而老師對(duì)于他來(lái)說(shuō)是幫助他學(xué)習(xí)的幫手，同伴。因此，兩者在教學(xué)中關(guān)系發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”有效的利用了學(xué)習(xí)資源

在傳統(tǒng)的授課式教學(xué)中，由于教師的水平有限，教材本身又是固定不變的，因此學(xué)生們能與之互動(dòng)的教學(xué)資源少得可憐。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于不受教材和教學(xué)方式的制約，因此促進(jìn)了教學(xué)資源的有效利用和研發(fā)。老師可以根據(jù)自己學(xué)生的情況來(lái)編寫教材PPT，可以利用的資源和平臺(tái)有很多。如可汗學(xué)院的視頻錄像、“MOOCs”、現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)在線課程等等。由此可見(jiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在有效利用和開發(fā)學(xué)習(xí)資源方面比傳統(tǒng)授課方式要強(qiáng)許多。

二、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課程廣泛存在的問(wèn)題

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及硬件支持不足

翻轉(zhuǎn)課堂的開設(shè)與傳統(tǒng)授課式教學(xué)不同，它需要一定的條件和環(huán)境，這條件和環(huán)境就是當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和其它媒體平臺(tái)。沒(méi)有這種物質(zhì)條件，翻轉(zhuǎn)課堂就不能發(fā)揮自己的特點(diǎn)，教學(xué)效果就發(fā)揮不出來(lái)。而目前國(guó)，由于種種原因，導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課程往往缺乏良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)施，從而造成了翻轉(zhuǎn)課程在我國(guó)無(wú)法得到良好的實(shí)行的結(jié)果。

（二）教師的能力不足，素質(zhì)較差

教育是一雙向、互動(dòng)的過(guò)程，不僅要靠學(xué)生努力學(xué)習(xí)，教師教得好不好，同樣也很重要。而在當(dāng)前我國(guó)高校廣泛缺乏大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課程的合格教師和教育人才，大部分的心理教育人員都是由一些輔導(dǎo)員和學(xué)生，或者是年輕的老師擔(dān)任的，他們無(wú)論是在能力或者是在素質(zhì)上都無(wú)法勝任大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課程的需要。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足

由于我國(guó)長(zhǎng)期的老師授課制度，造成我國(guó)學(xué)生從小養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和作風(fēng)，因此當(dāng)實(shí)施大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課程的時(shí)候，他們往往無(wú)法改變過(guò)來(lái)。適應(yīng)新的大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課程的需要。換句話說(shuō)，要讓他們?cè)诩一蛘咴谡n外時(shí)間看視頻學(xué)新知識(shí)，他們做不到，缺乏自制力。另外，當(dāng)翻轉(zhuǎn)課程要求學(xué)生在自學(xué)后直接討論或者做作業(yè)時(shí)，他們又缺乏提問(wèn)的精神和討論的興趣。

而這也是在我國(guó)，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課程無(wú)法得到廣泛傳播的主要原因之一

（四）學(xué)科方面的問(wèn)題

第四，在我國(guó)，雖然有許多的高校嘗試性的采用和開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)，但大多開展的學(xué)科為一些理科課程。甚至連文科都沒(méi)有實(shí)行這種教學(xué)試驗(yàn)，更不用說(shuō)教學(xué)改革了。而心理教育作為大學(xué)中比較不受重視的一門課程，因此就更不受待見(jiàn)。因此要在我國(guó)開展大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課程，恐怕無(wú)論是條件和環(huán)境因素都不成熟。

（五）教育部門和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)方面的原因

最后，在我國(guó)教育主管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，老師等往往只重視學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生心理方面不夠重視。這也造成了我國(guó)廣大高校無(wú)法開展和實(shí)行大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課程的結(jié)果。

三、解決我國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”當(dāng)前問(wèn)題的方案

（一）轉(zhuǎn)變觀念

首先廣大老師，學(xué)校管理人員和教育部門的管理人員等需要轉(zhuǎn)變觀念，接受新知識(shí)，新觀念。改變過(guò)去的陳舊觀念。這樣才能為我國(guó)大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課程開路，一切為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，愉快的學(xué)習(xí)。

（二）改善師資力量，提高老師水平

老師首先要轉(zhuǎn)變觀念，接受新思想。其次，教師要不斷提高自己的教學(xué)水平，嘗試不同的教學(xué)方法。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，教師不妨先嘗試性的開設(shè)幾節(jié)課，先做好資料，放在工具平臺(tái)上，讓學(xué)生自學(xué)，不斷的嘗試不同的教學(xué)工具、教學(xué)方式和工具平臺(tái)。

（三）學(xué)生要養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)習(xí)中，雖然老師很重要，但是學(xué)生自己才是最主要的，老師教得再好，你不認(rèn)真學(xué)，不想學(xué)，無(wú)論怎樣你都學(xué)不好。因此學(xué)生們自己也要想法改變。事實(shí)上大部分的好學(xué)生都是學(xué)習(xí)的好手，有自己的一套好的學(xué)習(xí)方法和手段。但是到了大學(xué)后，大學(xué)內(nèi)不良的風(fēng)氣和環(huán)境，容易讓學(xué)生受到影響。因此學(xué)生們更要自己堅(jiān)持，鍛煉自己的意志，勞逸結(jié)合，合理的安排學(xué)習(xí)和娛樂(lè)時(shí)間。