轉(zhuǎn)換，讓古詩詞教學(xué)更具魅力

江蘇鎮(zhèn)江新區(qū)平昌小學(xué)（212000）

古詩詞是小學(xué)語文教材的重要組成部分，它對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)，使學(xué)生感受到我國燦爛的歷史文化，受到情感教育等起著不可替代的作用。在平常的古詩詞教學(xué)中，教師一般是采取自讀古詩、理解古詩、背誦古詩的方法來指導(dǎo)學(xué)習(xí)。長此以往，很容易使學(xué)生覺得枯燥、厭煩，從而產(chǎn)生古詩詞學(xué)習(xí)無趣的感覺，這不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，教師不妨轉(zhuǎn)換一下教學(xué)方式，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)古詩。

一、古詩變童謠

古詩是文字濃縮的精華，字里行間的信息量很大，具有一定的抽象性，對(duì)于小學(xué)生來說不一定好理解。而童謠是學(xué)生喜聞樂見的語言表現(xiàn)形式之一。在教學(xué)中，教師不妨根據(jù)古詩詞的特點(diǎn)，把古詩轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜歡的童謠形式。這樣一來，學(xué)生讀起來朗朗上口，自然而然地就能獲得對(duì)古詩詞的理解與感受。

如蘇教版《清平樂 村居》這首詞，作者通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫，通過對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。這首詞融敘事、寫景、抒情為一體，寥寥幾筆為讀者展現(xiàn)了一幅栩栩如生的農(nóng)家田園生活圖。在教學(xué)的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)詞作的理解，我把原詞改編成一首童謠：“二月到，春風(fēng)笑，草兒長，鶯飛高，大堤邊，楊柳飄。小同學(xué)，放學(xué)早，趁東風(fēng)，齊玩鬧，長線牽，風(fēng)箏搖。”童謠編成以后，我讓學(xué)生就童謠的內(nèi)容與詞中村居的情景結(jié)合起來比較感受。這樣一來，學(xué)生很容易就體會(huì)到《清平樂 村居》中人們輕松愜意的心情。

這樣，把原詞編變成學(xué)生喜聞樂見的童謠形式展開教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而為提升古詩詞教學(xué)的效率奠定了基礎(chǔ)。

二、古詩變童畫

“詩中有畫，畫中有詩”是古詩詞最明顯的特點(diǎn)，一首好詩就是一幅好畫。而對(duì)學(xué)生來說，他們最喜歡畫畫了，幾乎每個(gè)兒童都是天生的畫家。因此，在古詩詞的教學(xué)上，教師如能從兒童的天性出發(fā)，并根據(jù)詩詞特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生變?cè)姙楫嫞敲?，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，還可以使學(xué)生從中享受到古詩詞學(xué)習(xí)的樂趣。

如蘇教版《池上》這首詩，主要講了孩子們撐著小船去偷采別人家的白蓮，回來的時(shí)候，不知道掩藏蹤跡，留下了一道白花花的水路。在教學(xué)這首詩的時(shí)候，為了幫助學(xué)生更好地理解詩意，我讓他們邊讀古詩，邊根據(jù)自己的想象作畫，既可以把詩中的景物描繪出來，也可以把自己想象中的景物畫下來。在我的鼓勵(lì)下，有學(xué)生加入了孩子們躡手躡腳的姿態(tài)，有學(xué)生加入了孩子們偷采到白蓮的欣喜與激動(dòng)，還有學(xué)生加入了孩子們飛快劃船的歡樂瞬間……這樣教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿了濃濃的詩味、情味。

在古詩詞教學(xué)中采取詩畫結(jié)合的方法，可以使學(xué)生充分地動(dòng)手動(dòng)腦。這既發(fā)展了學(xué)生的想象力，也使學(xué)生對(duì)古詩的理解更近了一層。

三、古詩變“童話”

“童話”即兒童化的語言，是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的童真、童趣。在古詩詞教學(xué)中，教師如能根據(jù)詩詞內(nèi)容，讓學(xué)生想象說話，或者把古詩詞改編成一個(gè)生動(dòng)形象的小故事，那么，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以使學(xué)生覺得古詩詞學(xué)習(xí)好玩、有趣，進(jìn)而提高古詩詞的教學(xué)效果。

如蘇教版《小兒垂釣》這首詩，作為一首兒童體裁的詩歌，全詩的描寫樸實(shí)自然，為讀者塑造了一個(gè)真實(shí)可愛的垂釣小孩形象，形神兼?zhèn)?，讀后使人忍俊不禁。在教學(xué)這首詩的時(shí)候，由于詩句本身淺顯易懂，于是我讓學(xué)生以兒童的視角說說自己的理解與看法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言去表達(dá)。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生結(jié)合課文中的插圖說道：“一個(gè)機(jī)靈、活潑、可愛的小孩正在河邊釣魚，他的眼睛一眨不眨地盯著魚竿，專注極了。就在這時(shí)候，有一個(gè)過路人……叫了他好多聲，他就是故意裝作沒聽見，還是專注地盯著自己的魚竿，他的演技也太高了吧！”在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，變古詩為“童話”，學(xué)生用自己的語言去描述、去表達(dá)，不僅感受到了古詩語言表達(dá)的簡潔，還感受到了古詩詞學(xué)習(xí)的樂趣。

在這個(gè)教學(xué)案例中，在《小兒垂釣》這首詩的教學(xué)上，由于詩中的人物形象與學(xué)生的心性相仿，于是在教學(xué)的時(shí)候，我采取了讓學(xué)生用自己的語言去描述、去表達(dá)詩意的方法。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，而且也有效提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，在古詩詞教學(xué)中，沒有固定的教學(xué)模式，只要是適合的，就是最好的。教師要根據(jù)詩詞的特點(diǎn)靈活運(yùn)用教學(xué)方式，為真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)古詩詞課堂的教學(xué)魅力奠定基礎(chǔ)。