自主作文讓個性之舟自由航行

山東臨沭縣臨沭街道中心小學（276700）

山東臨沭縣臨沭街道石門中學（276700） 糜相濤

自主性作文教學要求教師以學生的寫作為中心開展作文教學活動，教學中注重激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生無拘無束地把自己看到的、聽到的、想到的寫出來，真正把學生作為作文的主人，讓學生在寫作中獲得樂趣，張揚自我，讓學生的個性之舟自由航行。

—、相信學生，放膽寫作

傳統(tǒng)的作文教學程序一般是：教師指導——學生作文——教師批改講評。這種教學程序束縛了學生的思維，壓抑了學生寫作的積極性，作文質量很難提高，寫出的文章幾乎都是一個樣，缺乏學生的個性表達。為此，在教學實踐中我試著打破常規(guī)，采用先放膽讓學生自主寫作，然后討論指導，最后讓學生自主修改的做法。這樣做從教師的角度講，學生先自主寫作，真實地暴露了作文中存在的一些問題，為教師教學指導提供了各方面的信息，讓教師在講評與指導中能夠做到有的放矢。從學生角度講，先自主寫作，活躍思維，無拘無束，改變了過去不動腦筋一味模仿，跟著教師指定的條條框框轉的現象。使學生克服了依賴老師指導才能動手寫作的不良習慣，培養(yǎng)了獨立寫作的能力和創(chuàng)造能力。從寫作的質量上看，由于沒有思想束縛，學生往往能寫出題材新、內容真、立意深的文章，改變了以往那種假、大、空的現象。比如以“__________，我為你點贊”為題，教師首先要引導學生打開記憶的閘門：想一想在你身邊有許許多多的人，有的做事認真，有的心地善良，有的勇敢堅強，其中哪一位給你留下了深刻的印象，請選擇其中一位敞開心扉，把自己最想描述的這個人展現給大家。然后再引導學生暢所欲言，選擇用具體事例夸夸這個人的某種品質，從而打開學生的習作思路。最后鼓勵學生大膽地表達出自己的想法，表達出自己的真情實感。

二、輔導過程，注重情感

由于小學生的年齡特點和認知水平，他們的作文一般都是以直觀形象思維為主，是在具體的情景中產生的。比如在寫校園的一處美景時，我?guī)ьI學生親自去觀察校園的花壇，使學生置身于其境，真實具體地感受花的形、色、味。再比如寫作一篇觀察日記，我讓學生先親自種一種某種植物或養(yǎng)一養(yǎng)某種小動物，輔導學生觀察他們的生長變化或生活習性等。這樣一來不僅豐富了學生的認知，增強了學生的習作儲備，還激發(fā)了學生的情感表達。

另外，教師還必須有意識地為學生創(chuàng)造有利于表達的語言環(huán)境，幫助學生捕捉寫作時機。比如，針對學生上網這一現象，我組織了一次辯論會，讓每個學生談談對小學生上網這件事的看法及建議。辯論會上，學生們都能夠各抒己見，積極發(fā)表自己的見解，學生學習興趣高漲。這樣，就在學生不吐不快的時候，順勢讓學生拿起筆來把自己的想法流于筆端。在習作中，大多數學生真實地表達自己的看法。學生在作文中學會了明辨是非，提高了自己認識問題的能力，同時，也學會了真實地表達感情。像這樣把學生帶入特定的情境中，并堅持練習，學生的情感就會越來越豐富，語言表達也會越來越流暢，作文水平自然也會更上一層樓。

三、自行修改，創(chuàng)新提高

俗話說得好：“文章不厭百回改，好文章是修改出來的?！币虼?，在作文教學中，教師要讓學生充分發(fā)揮主體作用，讓學生參與作文批改評價過程，使他們在評改中有所啟發(fā)、有所體會，自覺地發(fā)現和改正自己習作中的錯別字、標點符號、語句不通等存在的問題或不足，養(yǎng)成自主修改作文的能力。同時，教師還需注意處理好修改文章和提高認識能力的關系。比如，學生要判斷自己的作文中心是否正確，是否明確，就要重新感知那些事物，進一步分析所寫的內容，提高分析能力，從而發(fā)現問題，修改文章的中心。學生認識能力提高了，修改水平也會相應提高。

四、互改互評，借鑒提高

在作文批改評價上，教師要敢于打破以往的只有教師批閱，教師講評的模式，把評改的權力讓給學生，盡量讓學生多參與評改過程。不過特別需要注意的是由于學生的年齡較小，認識水平有限，在讓學生參與批改評價之初一定要教給他們評改的方式方法。這就要求教師在評改的方法上給學生指導，并且每次評改都提出具體標準要求。要想讓學生每一次評改都有依據，都能有所收獲，評改前教師就必須讓學生明確評改標準，在具體的教學實踐中我是這樣操作的：一是引導學生回看本次習作要求，明確評改重點；二是引導學生互批互改同學習作中的錯別字、標點符號，以及檢查語句是否通順；三是指導學生觀察別人的選材是否恰當，內容是否具體，感情是否真摯，這是評改中最重要的一部分，需要教師慢慢訓練。除此之外，還要注意對于不同年級參與評改的重點要有所不同，比如，對于三年級的學生，你要求他們參與評改選材是否恰當，內容是否具體，感情是否真摯這些方面就顯得很難了，可讓學生從最基本的最基礎的改起，如：互批互改同學習作的錯別字、標點符號、語句是否通順等。隨著年級升高，習作水平的提高，再循序漸進地指導訓練。

另外在評改的形式上也力求多樣化，如采用學生互評互改，師生同批同改，教師評學生改等形式，讓學生在互改互評中受到啟發(fā)，發(fā)現別人的閃光點，看到自己的不足，再次完善自己的習作，最終達到借鑒提高，實現共贏。

教學實踐證明，在作文教學中體現學生的自主性，不僅提高了學生的作文水平，也歷練了學生思維的深刻性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了自主作文的能力。