低年級寫字教學(xué)“三到位”

湖南郴州市教育科學(xué)研究院（423000） 黃小元

漢字，蘊(yùn)含著華夏先祖留給我們的精、氣、神。寫字的過程，是浸潤祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程，是怡情、審美、養(yǎng)性、修心的過程，是一個人文化素養(yǎng)沉淀的過程。低年級寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，要指導(dǎo)學(xué)生寫出一手規(guī)范美觀的漢字，教師應(yīng)重視寫字教學(xué)中的“三到位”。

一、基本筆畫練到位

筆畫是構(gòu)成漢字的基本元素，是書寫的根基。好的筆畫起收有序，堅(jiān)實(shí)有力，停而不斷，直而不僵，彎而不弱，流暢自然。每一個筆畫的長短、粗細(xì)、頓筆、弧度、斜度等都富有變化的美感，如橫有長橫和短橫之分，豎有懸針豎、垂露豎、短豎之分等等。漢字的組合過程，其實(shí)就是筆畫的長與短、粗與細(xì)、斜與正、疏與密、收與放、大與小、迎與讓等技巧的綜合運(yùn)用。因此，寫字教學(xué)的首要任務(wù)，就是教學(xué)生練好筆畫基本功。

要將基本筆畫練到位，需達(dá)到以下三個方面的要求：

筆畫正確。每一個筆畫的書寫都有起筆、行筆與收筆，書寫過程要完整，如果沒有良好的完整意識，寫出來的漢字就容易出現(xiàn)錯誤。比如，一個孩子如果沒有“鉤”的意識，那么在書寫的時(shí)候就會不嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)為“差不多就行”，有可能會把所有的“鉤”都省略掉：橫鉤變成橫，豎鉤變成豎，斜鉤變成斜，這樣的書寫肯定是錯誤的。相似、相近筆畫的辨別不清，也容易使學(xué)生錯誤書寫。如學(xué)生沒有弄清什么是“豎彎”，什么是“豎折”，就有可能將“豎彎鉤”寫成“豎折鉤”，而漢字當(dāng)中，是沒有“豎折鉤”這個筆畫的。

筆畫規(guī)范。每一個漢字都有屬于自己的獨(dú)立神韻，這神韻來自基本筆畫的完美組合穿插。學(xué)生觀察不細(xì)或教師要求不嚴(yán)，都可能造成學(xué)生筆畫書寫不規(guī)范，從而影響字的整體效果。比如，有的孩子寫“八”字，不是撇和捺的組合，而是左右兩個長點(diǎn)的組合，教師也默認(rèn)，長此以往，孩子就寫不好這個字了。

筆畫美觀。寫字教學(xué)的重要意義，在于培養(yǎng)孩子的審美能力和書寫能力。漢字在整體上是平衡的，但絕對不是簡單的平均。字體的外部，以穩(wěn)定、勻稱的結(jié)構(gòu)存在；字體的內(nèi)部，以變化、聯(lián)系的手法存在。拒絕呆板、追求靈動應(yīng)該成為寫字教學(xué)的審美標(biāo)準(zhǔn)。在楷書當(dāng)中，很難找到絕對“正”的筆畫，就連我們認(rèn)為應(yīng)該是水平的“一”都要微微向右上傾斜；本來應(yīng)該垂直的“丨”起筆要頓筆，收筆處也要頓筆（垂露豎）或提筆（懸針豎）；即使是同一基本筆畫，在不同的偏旁部首或漢字當(dāng)中，也是有變化的，如“廴”當(dāng)中的橫折折撇與“辶”當(dāng)中的橫折折撇寫法就不一樣?；竟P畫的形態(tài)美來自頓筆、挑鋒、弧度、斜度等基本技巧，在以識字寫字為教學(xué)重點(diǎn)的低年級階段，教師要悉心指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，幫助孩子練好“童子功”，為后續(xù)的書寫奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教師范寫引到位

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師依賴多媒體課件演示生字的偏旁部首、筆畫順序及書寫過程的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，這樣的結(jié)果是孩子覺得寫出漂亮的字可望而不可即。實(shí)際上，對于低年級學(xué)生來說，教師的示范書寫是最形象、最直觀、最有說服力的指導(dǎo)。教師的范寫一般有對學(xué)生群體范寫及對學(xué)生個別指導(dǎo)范寫。

對學(xué)生群體范寫見得較多的是教師用粉筆在黑板上的田字格中范寫。這時(shí)的書寫目標(biāo)非常明確——就是教孩子把字寫好。教師的精神會高度集中，書寫感覺比較好，書寫質(zhì)量會比較高。但是，這樣的示范，還是離學(xué)生較遠(yuǎn)：學(xué)生用鉛筆書寫，教師用粉筆書寫。書寫工具不同，書寫感覺不同，書寫技巧自然不一樣，在學(xué)生看來，仍然有距離感。更直接、更親切的示范是運(yùn)用實(shí)物展示臺來示范，教師打開投影儀，鋪開和孩子一樣的作業(yè)本，邊講解邊提筆書寫。學(xué)生能夠直觀地看到教師是如何握筆，如何起筆，如何運(yùn)筆，如何收筆的。這樣的示范，更有榜樣的力量，效果明顯不同。

學(xué)生在書寫生字的時(shí)候，教師要巡視，進(jìn)行個別指導(dǎo)。教師可以選擇個別日常書寫優(yōu)秀或書寫隨意的孩子，來到他們身邊，拿起筆在他的作業(yè)本上，幫他起個頭，然后，讓學(xué)生模仿教師的字寫下去。對于書寫優(yōu)秀的孩子，在他們的作業(yè)本上留下老師的痕跡，是獎勵，是進(jìn)一步的鼓勵；對于書寫隨意的孩子，是提醒是示范。對于握筆不太穩(wěn)，基本筆畫書寫不到位的孩子，教師最好的示范，是彎腰站在孩子的身后，握住他們稚嫩的小手，一筆一畫地書寫。不僅手要動，口也要動。說與寫同步，說一句，寫一筆，讓孩子的手隨著老師的手一起，感受筆下力的變化與美的形成過程，那種奇妙的感覺將直抵孩子的心靈深處，這種含有手心溫度的指導(dǎo)必然對激發(fā)學(xué)生的書寫興趣具有積極的作用。

三、描紅臨摹仿到位

“教”是為了“不教”。任何的教學(xué)活動最終指向的都是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。描紅臨摹能力的培養(yǎng)，是學(xué)生尋找書寫感覺，學(xué)會獨(dú)立書寫的必經(jīng)之路。

低年級的語文教材，需要學(xué)會寫的字在課后田字格中都會有紅色的范字供學(xué)生描寫，然后再留出空田字格讓孩子臨寫。由“描”到“臨”，講究“慢”，講究“細(xì)”，指導(dǎo)學(xué)生描紅臨摹漢字應(yīng)該做到“一讀，二描，三臨，四評”。

一讀。這里的“讀”，不是朗讀，而是讀“田字格”。每寫一個生字，先讓學(xué)生準(zhǔn)確觀察筆畫在田字格中的位置，并提出明確的觀察任務(wù)：觀察橫中線、豎中線以及中心點(diǎn)上的筆畫，觀察哪一筆最高，哪一筆最低等等。記住范字的基本筆法、間架結(jié)構(gòu)，感悟其姿態(tài)與氣韻，讓學(xué)生在書寫前對范字有清晰的印象，做到將“眼中的字”具化為“心中的字”。

二描。對每個漢字的筆順筆畫以及書寫注意事項(xiàng)了然于心之后，就要動筆描寫了。“身正筆正”，寫之前強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫字的姿勢，特別不能忽視孩子的握筆姿勢。照著范字描寫重在筆畫的規(guī)范與美觀，頓、折、提、鉤、挑等筆法要描到位，力爭“不走樣”，只有隨著范字的行筆，學(xué)生才能更好地感悟漢字的形體美。

三臨。臨寫是學(xué)生在“讀”與“描”之后的內(nèi)化提高。臨寫不僅要求筆順正確，筆畫到位，更要注意書寫的流暢性及結(jié)構(gòu)的美觀性。臨寫忌看一筆，寫一筆，沒有整體意識。臨寫講究的是“胸有成字”，下筆如有神，一氣呵成。要達(dá)到這一層次，第一步“讀”的能力培養(yǎng)尤為重要。

四評。寫字的評價(jià)可以從筆畫和結(jié)構(gòu)兩個方面逐漸展開。如果孩子們還不太會評價(jià)，可由教師選擇有代表性的作品（優(yōu)秀的或不夠端正的）進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容要具體：筆畫是否規(guī)范，線條是否流暢，位置是否準(zhǔn)確，大小是否適當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否合理等等。隨著時(shí)間的推移，評價(jià)可以慢慢地增加很多形式，可以自評，可以同桌互評，可以小組評，在多元的評價(jià)中提高學(xué)生的書寫品質(zhì)和審美能力。

寫字是語文的根，是傳承祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。根深才能葉茂，只有寫字教學(xué)的規(guī)范與扎實(shí)，才能有語文教學(xué)的扎實(shí)。如果老師們做到了寫字教學(xué)中的“三到位”，那么孩子寫一手好字也就水到渠成了。