基于生本教育的作文教學(xué)策略

廣西欽州市靈山新星小學(xué)（535000） 陳春梅

長(zhǎng)久以來(lái)，作文教學(xué)一直是教師語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，部分學(xué)生在寫作時(shí)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可寫、詞不達(dá)意等現(xiàn)象，難以體味到寫作的樂趣，作文質(zhì)量很難提高。生本教育強(qiáng)調(diào)教師必須從傳統(tǒng)的“教師為主”的方向逐步向“學(xué)生為本”的方向轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生寫作水平。

一、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合

學(xué)生寫不好作文，跟閱讀積累太少有很大關(guān)系，為此教師必須將閱讀訓(xùn)練與日常寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生在廣泛閱讀中，不斷開闊視野，積累詞匯和句式，提高文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生寫作儲(chǔ)備足夠的語(yǔ)文知識(shí)，為了達(dá)到理想的閱讀和寫作興趣培養(yǎng)的效果，在平時(shí)，教師必須以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力愛好，選擇適合學(xué)生閱讀的書籍、文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在作文教學(xué)中，教師還可以篩選一些與寫作內(nèi)容相關(guān)的范文指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，幫助學(xué)生擴(kuò)大視野。例如，在“寫一處秋天景物”的寫作訓(xùn)練課上，教師在要求學(xué)生通讀理解《山坡上》這一例文的基礎(chǔ)上，可帶領(lǐng)學(xué)生欣賞林語(yǔ)堂的《秋天的況味》、郁達(dá)夫《故都的秋》、馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》、杜牧《山行》等秋景名篇，與學(xué)生一起領(lǐng)略“小橋流水人家”的別致，“霜葉紅于二月花”的冷艷，氣象磅礴的秋林，北國(guó)動(dòng)人的秋景。促使學(xué)生在閱讀過程中不斷豐富自身的詞匯、語(yǔ)言，掌握寫作基本規(guī)律，循序漸進(jìn)地扎實(shí)寫作基礎(chǔ)。

二、寫作教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合

在“生本教育”的指導(dǎo)理念下，教師為了推動(dòng)學(xué)生寫作能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須重視學(xué)生主體價(jià)值，支持和鼓勵(lì)學(xué)生努力拓展寫作思維，將寫作教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，充分融入生本教育理念，最大限度地激發(fā)學(xué)生主體能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)、實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，自由對(duì)各種人物和事物進(jìn)行描述，在文章中表達(dá)自我見解，提高作品的真實(shí)性和獨(dú)特性。比如，在復(fù)習(xí)《師恩難忘》的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生抓住一兩件事物來(lái)描寫一位老師，可以寫班主任、數(shù)學(xué)老師、英語(yǔ)老師、音樂老師等各科老師。在寫作開始前讓學(xué)生以小組討論的形式，自行表達(dá)對(duì)某科老師的看法，聯(lián)系日常學(xué)習(xí)和生活中發(fā)生的各種小事，比如老師為自己講解習(xí)題，學(xué)生發(fā)燒，老師送學(xué)生就醫(yī)等，并將其作為素材寫進(jìn)作文中。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和課程安排，還可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，對(duì)學(xué)?；▓@、操場(chǎng)、市科技館等處展開實(shí)景寫作，帶領(lǐng)學(xué)生與自然生活相接觸，引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察事物、認(rèn)知事物的具體方法，提高作品描繪內(nèi)容的生動(dòng)性。

三、提高學(xué)生修改能力

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材主要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言能力為核心，以培養(yǎng)學(xué)生自作自改、自學(xué)自得能力為目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的寫作教育目標(biāo)。教師利用一些名家修改作品的真實(shí)事例，能夠有效提高學(xué)生對(duì)作文修改的重視程度，從而使他們學(xué)會(huì)在作文時(shí)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)推敲，提高自我語(yǔ)言組織能力。例如，在《我的故事》寫作練習(xí)中，當(dāng)學(xué)生完成作品后，教師可預(yù)留時(shí)間先讓學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，之后再與同桌互換修改，通過相互修改發(fā)現(xiàn)自身未發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)于病句、錯(cuò)字、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}用不同顏色的筆標(biāo)注。對(duì)于修改認(rèn)真的學(xué)生教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生“自我糾錯(cuò)”的積極性。

綜上所述，為了提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)效果，將生本教學(xué)理念落實(shí)到日常寫作教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中來(lái)，在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，將閱讀與寫作相結(jié)合，加強(qiáng)寫作與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作品修改的積極性，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。