落實“三本”，讓語用訓練“貼地飛行”

江蘇啟東市聚陽小學（226234） 陸允如

語文課程作為一門“關乎語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，教學的根本價值就在于為學生搭建起扎實可行的語用平臺，組織學生進行扎實的語言實踐訓練。但教學中，很多教師忘卻了語言實踐訓練之本，致使閱讀教學中的語用走向了歧途，沒能達成預期的教學目標。這就需要教師改變自己的認知理念，依“本”而行，從而真正讓學生借助語言實踐發(fā)展語用能力。

一、緊扣課程根本，聚焦核心語言開展語用訓練

葉圣陶先生早就指出：“教材無非就是個例子?！边@個“例子”的教學價值，就在于為學生研讀、揣摩寫作方法、感知寫作效果，提供值得辨析的對象，更為學生的語言運用提供指導性的范本資源。因此，語言實踐就不能脫離語文課程屬性的根本，只有將教學的重心聚焦在語言的感知、積累和運用上，語用訓練才能精準落地。

如《莫高窟》一文用大量的四字詞語、整飭的典型句式展現了莫高窟中彩塑、壁畫和藏經洞的特點。在教學中，教師充分運用教材配置的插圖，通過圖文并茂的方式，引領學生感知了“慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛”等描寫彩塑的語言，借助“翩翩起舞、倒懸身子、彩帶飄拂”等展現飛天形態(tài)美、動作美的詞語感知了作者遣詞造句的精準。在深入理解之后，教師又通過自主誦讀、選詞填空、自主積累等方式，促進了學生對這些精美詞語的內化與悅納。最后，教師利用多媒體課件出示了關于莫高窟的其他圖片，引領學生在細致觀察的基礎上，充分運用已經積累的詞語，對這些圖片進行描寫，在學以致用的過程中扎實推進語用訓練。

在這一案例中，教師的語用訓練就緊扣語文課程的本質屬性，以文本語言為抓手，引領學生經歷了感知語言、積累語言、運用語言的思維過程，使語用訓練緊扣課程特點，可謂是練得精準而富有實效。

二、依托典型文本，聚焦寫作方法開展語用訓練

文本是語言的依托，更是學生進行寫作的具體范例。這就決定了有效的語用訓練絕不能掙脫文本的特質。教師要善于從文本呈現出來的價值特點入手，在理解內容、感知表達秘妙的基礎上，設置有針對性的訓練內容，為學生語用能力的發(fā)展架設橋梁。

如《錢學森》一文在結構設置上就沒有按部就班地依照事情發(fā)展的順序來描寫，而是在開頭直接描寫了錢學森乘坐油輪劈波斬浪回到祖國懷抱的場景。這種倒敘的寫作手法，學生還是第一次接觸。教師在教學中，可以引領學生以概括的方式了解課文第一自然段的內容，并進行質疑：“這明明是事情發(fā)展的結尾，可作者為什么在課文的開頭就直接寫出來呢？”教學之初就設置如此懸念，可以將其作為一個內隱的問題，讓學生在學習課文的過程中，始終都帶著疑惑展開學習。而在教學行將結束之際，教師再引領學生對這一問題進行反思，學生在對比中意識到：將故事的結尾放在開頭來介紹，不僅順應了主人公錢學森急于回國的急切心理，展現了人物的形象特點，同時也激發(fā)了學生的閱讀興趣，可謂一舉兩得。此時，教師又引領學生結合自己的生活經驗和寫作體會進行思考：“哪些事情的描寫可以運用倒敘的方式？嘗試寫一個倒敘式的開頭。”

這一案例中，語用訓練資源絕不是教師隨心所欲的選擇，而是在深入研讀文本的基礎上，緊扣文本的特質研讀、遴選出來的，收到了言意兼得的教學效果。

三、積極落實生本，聚焦認知需要開展語用訓練

學生是閱讀的主體，教學是為學生而教的，這種生本準則任由教學理念如何發(fā)展都不會改變。因此，教師要善于從學生常態(tài)化的口頭表達、書面作文中察覺學生在語言文字運用中的缺失，從教材文本中積極開掘出富有針對性的資源，讓學生練得其所。

如雨果的小說《船長》中，作者不僅以質樸的語言描述了事情發(fā)展的脈絡，同時課文中還有大量與情節(jié)發(fā)展無關的議論性語言，對渲染小說的氛圍、凸顯人物的高大形象起到了重要的促進作用。教學中，教師將文本中這些議論性的語言全部剔除，形成單一的故事框架，引領學生進行對比閱讀，學生就明顯意識到修改后的文字相對單薄，缺乏理性和力度，表達的效果大打折扣。隨后，教師引領學生運用學習過的《諾貝爾》《厄運打不垮的信念》等課文，嘗試對人物言行的細節(jié)補充議論性描寫，在遷移訓練中提升了學生的語用能力。

在這一案例中，教師的語用訓練就是從學生寫作的實際能力出發(fā)，從學生中來，到學生中去，積極落實了生本理念，強化了學生語用能力的不斷發(fā)展。

在語文課程工具性的召喚下，語用訓練已經成為當下閱讀教學的主流，但這種訓練不能是空穴來風似的不著邊際，而應該緊扣課程根本，凸顯文本特質，積極落實生本，這樣才能達成預期的效果。