群文閱讀資源整合策略探微

廣西橫縣陶圩鎮(zhèn)福旺村委小學(xué)（530314） 顏 凱

群文閱讀教學(xué)資源整合時，教師需要有觀照意識，無論是以教材單元主題形式展開整合，還是以文本關(guān)聯(lián)形式進(jìn)行組合，或者是以拓展延伸形式展開操作，都要做好多重策略設(shè)計，以提升群文閱讀資源的整合品質(zhì)，為學(xué)生提供適合度更高的閱讀素材，也為閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好條件。

一、單元主題組合，觀照教材編輯意圖

小學(xué)語文教材以單元形式建構(gòu)，說明這些閱讀材料具有太多的共同屬性，適合展開群文閱讀教學(xué)。因此，教師要有觀照意識，通過對單元課文內(nèi)容展開深入挖掘，找到教學(xué)設(shè)計的共性認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生展開多種形式的群文閱讀學(xué)習(xí)。這不僅能夠大幅度提升閱讀學(xué)習(xí)效率，還能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的全面成長。

人教版語文第六冊第二單元共有四篇課文：《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》，都是關(guān)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容。其中，前面兩篇是寫鳥的，后面兩篇是寫樹的。教師在群文閱讀教學(xué)設(shè)計時，將四篇課文進(jìn)行綜合設(shè)計。首先，教師讓學(xué)生將單元內(nèi)所有的課文都通讀一遍，找出生字，并集中識記。其次，對每一篇課文內(nèi)容進(jìn)行對比性閱讀，找出課文中相似的地方。學(xué)生經(jīng)過多重閱讀感知，逐漸達(dá)成共性學(xué)習(xí)認(rèn)知。再次，教師讓學(xué)生集中質(zhì)疑，然后組織學(xué)生對這些問題進(jìn)行集體討論，教師及時給出矯正提示，對學(xué)生的討論成果進(jìn)行確認(rèn)。最后，教師根據(jù)四篇課文內(nèi)容布置閱讀訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認(rèn)知。

教師以閱讀單元為單位組織學(xué)生展開群文閱讀，統(tǒng)一部署教學(xué)計劃，統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行閱讀討論，統(tǒng)一展開閱讀訓(xùn)練，這樣的設(shè)計操作極大地提升了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率。

二、文本關(guān)聯(lián)組合，關(guān)注學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

群文閱讀的材料可以是教材中的單元課文的組合，也可以根據(jù)文本實際，利用多向關(guān)聯(lián)形式，將具有共性特征的文本集合在一起展開閱讀。如文本體裁相同、內(nèi)容相似、結(jié)構(gòu)接近、語言風(fēng)格相似等，只要有一個指標(biāo)存在共性特征，都可以展開群文閱讀學(xué)習(xí)。

人教版語文第六冊《和時間賽跑》一課，介紹了與時間賽跑的少年是如何一步步贏得成長主動權(quán)的。本單元其他幾篇課文，都是從同伴交流互助成長角度展開情節(jié)，與《和時間賽跑》內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但聯(lián)系不是很緊密。于是，教師選擇了《太陽是大家的》這首詩歌，形成了群文閱讀系列。教師在閱讀設(shè)計時，讓學(xué)生先誦讀《太陽是大家的》，了解這首詩歌要表達(dá)的主題。然后，閱讀《和時間賽跑》，引出時間和成長的話題。最后，啟發(fā)學(xué)生寫一首小詩，或者寫幾句話，表達(dá)珍惜時間的重要性。學(xué)生紛紛展開閱讀感知學(xué)習(xí)，其閱讀感悟也呈現(xiàn)出個性特征。有學(xué)生寫下小詩：“時間被太陽叫醒，嫩芽開出鮮艷的花朵，小草長成了大樹，嬰兒變成帥氣的小伙……”

教師跨單位組織群文材料，為閱讀教學(xué)帶來了全新視野，學(xué)生感覺新鮮，閱讀感知有了清晰的路線。雖然文本體裁存在較大差異，但都涉及太陽和時間這些內(nèi)容和角色，為群文閱讀提供了契合點。

三、拓展延伸組合，著眼閱讀認(rèn)知成長

群文閱讀教學(xué)設(shè)計時，教師需要有拓展遷移意識，注意拓寬學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的視野；在群文閱讀素材整合時，需要有前瞻意識，對閱讀文本內(nèi)容展開深度分析比對，利用多種信息渠道搜集相關(guān)閱讀素材，為學(xué)生設(shè)計梯度性閱讀學(xué)習(xí)策略。

《她是我的朋友》寫的是戰(zhàn)爭題材內(nèi)容，找相關(guān)的素材組合成群文系列受到一定限制。于是，教師根據(jù)學(xué)生的生活認(rèn)知情況，在閱讀訓(xùn)練拓展方面給出了創(chuàng)新設(shè)計：“戰(zhàn)爭最能夠展現(xiàn)人性，《她是我的朋友》歌頌了一個勇于奉獻(xiàn)的小男孩。在你的印象中，像這種小英雄的形象還有哪些呢？不妨找出一兩個展開對比，看哪一位更出色？”學(xué)生都看過一些戰(zhàn)爭題材內(nèi)容的影視作品，對小英雄形象也有一定的認(rèn)知積累。有學(xué)生說：“我看過王二小的動畫片。為掩護(hù)后方機關(guān)和老百姓，王二小將鬼子帶進(jìn)八路軍的伏擊圈，最后被鬼子刺死了……”有學(xué)生說：“我看過小兵張嗄的電影。張嘎是兒童團(tuán)長，積極參與抗日戰(zhàn)爭，多次立功，成為名副其實的小兵?！苯處煂W(xué)生良好的表現(xiàn)給出矯正性點評。

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)展開群文閱讀設(shè)計，成功激活了學(xué)生群文閱讀的情緒。結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，對有效提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)有著重要促進(jìn)作用。

群文閱讀材料的整合能不能順利落實到位，關(guān)系到閱讀教學(xué)成效的高低。教師依據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，對群文閱讀材料進(jìn)行必要的篩選、取舍，不僅能夠提升群文閱讀的針對性，還可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。