微型日記
——小學(xué)生寫作的快樂便橋

江蘇省海安縣白甸鎮(zhèn)中心小學(xué) 曹 珊

“微型課題”是一種“貼身式”的教育研究，它憑借短、平、快的研究形態(tài)成為一線教師專業(yè)發(fā)展的“快樂便橋”。我校是微型課題的搖籃，而我對(duì)微型課題的研究也情有獨(dú)鐘。一路走來(lái)，一路追尋，它已成為我幸福的選擇。

一、真問(wèn)題即我的課題

英國(guó)科學(xué)家貝爾納說(shuō)過(guò)：提出課題比解決課題更困難。微型課題為自己而研究，選題就源于我們教育教學(xué)中的疑難問(wèn)題，那如何確立我的研究課題內(nèi)容呢？

作為語(yǔ)文老師，我常常遇到這樣的問(wèn)題：學(xué)生怕上習(xí)作課，怕寫作文。寫假人假事經(jīng)歷的“胡編式”作文，東摘西抄的“拼湊式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。課標(biāo)提出：“要減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！比绾卧谛抡n程理念的引領(lǐng)下，盡快找到一條行之有效的作文教學(xué)途徑呢？我一直在苦苦思索。

魏書生老師曾說(shuō)：“寫日記所帶來(lái)的好處是難以盡述的。從學(xué)生的日記里，可以看到他們?cè)谛撵`的原野上向著真善美奔跑的足跡，可以看到他們?nèi)绾纬鋵?shí)著自己的精神世界。”于是，我想以“日記”為突破口，讓日記成為“我手寫我口，我手寫我心，我手抒我情”的一種傾吐。我又想到了時(shí)下流行的微博，有微博就能有微型日記呀！當(dāng)然在日記前加上“微型”二字，并非單單指篇幅的短小，定位實(shí)質(zhì)上指的是相對(duì)與在遣詞造句、布局謀篇上要求較高的習(xí)作而言的?！拔⑿腿沼洝笨稍斂陕?、可長(zhǎng)可短；選材盡可能小，每次日記的時(shí)間盡量控制在15分鐘左右。這樣對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，學(xué)生也能愉快接受，從而能保證課題實(shí)驗(yàn)研究的順利開展。反復(fù)斟酌后，最終我確定了研究課題：利用微型日記提高農(nóng)村小學(xué)生寫作水平的研究。

二、真研究即我的經(jīng)歷

微型課題是一種扣及心靈的生活追問(wèn)，是一種真真切切的行動(dòng)體驗(yàn)?！敖?jīng)歷著的研究者”的角色是跟進(jìn)新課程不可或缺的“入場(chǎng)券”。為了開展好課題研究，我搜集和查閱了很多文獻(xiàn)資料，包括杜威的“教育即生活”和葉圣陶的生活教育理論等，了解相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學(xué)的研究方法。在研究過(guò)程中，我著力找準(zhǔn)了幾個(gè)支點(diǎn)：

1.興趣的支點(diǎn)——生活日記。課題研究伊始，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。針對(duì)大部分學(xué)生感到無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)狀，在第一堂指導(dǎo)課上，我告訴他們：春風(fēng)秋雨，花開花落，一次心靈的悸動(dòng)，一個(gè)溫暖的微笑……都可以成為微型日記的話題。只要依據(jù)自己的興趣，隨時(shí)關(guān)注生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)日記的“優(yōu)質(zhì)米”，長(zhǎng)此以往便形成了一種觀察習(xí)慣，在尋“米”之旅中體會(huì)到生活的快樂、習(xí)作的快樂。

2.情感的支點(diǎn)——體驗(yàn)日記。我按照“四縱”體系（人與自我、人與社會(huì)、人與自然、人與人），設(shè)計(jì)了許多富有生活情趣的小活動(dòng)，如：“我是快樂的小廚師”“我和春天的約會(huì)”“參觀蘑菇大棚”等活動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的熱情。這類記錄生活的日記，更富有情趣，令人耳目一新。

3.交流的支點(diǎn)——共享日記。我堅(jiān)持日記每天一評(píng)比，評(píng)出寫作達(dá)人和優(yōu)秀日記，并把優(yōu)秀日記在班里朗讀，同時(shí)發(fā)到班級(jí)Q Q群“花開如歌”欄目，營(yíng)造濃濃的交流學(xué)習(xí)氛圍。

4.評(píng)價(jià)的支點(diǎn)——互批日記。為了能有效指導(dǎo)學(xué)生的日記，促動(dòng)一些原本有些偷懶的學(xué)生，我堅(jiān)持日記日批制，用富有啟發(fā)性、針對(duì)性、鼓勵(lì)性的“愛心評(píng)語(yǔ)”鼓勵(lì)學(xué)生。后來(lái)嘗試改進(jìn)批改方法，變老師批改為學(xué)生互批互改，變集中批改為分散批改，變統(tǒng)一要求批改為分層批改，收效甚好。

5.溝通的支點(diǎn)——合力日記。家校攜手，才能形成合力。平時(shí)，我注意與家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)利用節(jié)假日多給予孩子參與家庭生活和外出活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)督促孩子隨時(shí)記錄生活。同時(shí)，教給家長(zhǎng)一些指導(dǎo)孩子寫日記的方法，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與寫評(píng)語(yǔ)。

6.動(dòng)力的支點(diǎn)——展示日記。為了保持學(xué)生每天記錄生活的熱情，使他們?cè)谥腔叟c思考中逐漸成長(zhǎng)，我建立了班級(jí)Q Q群和微信群，定期上傳優(yōu)秀日記，并向優(yōu)秀刊物推薦發(fā)表；定期舉行“班級(jí)微型日記”展評(píng)活動(dòng)；編輯了《花開如歌》微型日記集……讓學(xué)生不斷收獲成功和自信。

三、真收獲即我的成長(zhǎng)

一路走過(guò)，回首以往，微型日記給學(xué)生留下了一串串成長(zhǎng)的足跡。研究前，大約有60%的同學(xué)畏懼作文，難于下筆。現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，居然有70%以上的人喜歡寫，而且文筆流暢，有血有肉。一年多來(lái)，學(xué)生在各類報(bào)刊發(fā)表的作文有四十多篇。篇篇選材新穎，文質(zhì)兼美，如習(xí)習(xí)春風(fēng)，清新和煦。

隨著課題研究的逐步深入，我學(xué)會(huì)了如何指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，如何指導(dǎo)學(xué)生寫好微型日記。我邊教學(xué)邊總結(jié)，邊實(shí)踐邊研究，讓新課程理念烙上了“我”的印記。我從原來(lái)的“一支粉筆”“一本書”的“教書匠”慢慢轉(zhuǎn)變成“研究型”教師，自身的教科研水平得到了提高，撰寫的多篇課題論文發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等報(bào)刊雜志……

山水相逢是一段往事，蝶戀春天是一種情懷，而我和微型課題的相遇、相知、相守則是一個(gè)個(gè)故事。驀然回首，我已研究了近二十個(gè)微型課題。我愿和微型課題一路同行，收獲一路風(fēng)景！