高中化學(xué)課堂個(gè)性化品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)技巧

福建省南安市華僑中學(xué) 李亞珍

現(xiàn)如今，作為新時(shí)期的高中生，應(yīng)該具有創(chuàng)新品質(zhì)。創(chuàng)新過(guò)程是激發(fā)能力的重要方面，創(chuàng)新的主體是生活與工作中的人們，學(xué)生個(gè)性化品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)于今后的創(chuàng)新發(fā)展十分必要。在高中化學(xué)課堂，重視培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化品質(zhì)，明確教學(xué)有效技巧，是現(xiàn)階段重要研究的教學(xué)模式，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵。下面以具體研究為內(nèi)容，簡(jiǎn)明進(jìn)行幾點(diǎn)闡述。

一、思維的批判性培養(yǎng)策略

學(xué)生在進(jìn)行大量的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)同步進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，教師可以不斷提高學(xué)生的思維批判性。由于多數(shù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程較為復(fù)雜，學(xué)生需要清楚地了解實(shí)驗(yàn)的目的及實(shí)驗(yàn)原理，并根據(jù)要求才能完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)定。多數(shù)實(shí)驗(yàn)器材及藥品需要取用有度，只有準(zhǔn)確控制反應(yīng)時(shí)間和反應(yīng)時(shí)的藥品用量，才能促成實(shí)驗(yàn)的成功。因此某些學(xué)生都是從失敗中掌握經(jīng)驗(yàn)，雖然在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以積累寶貴的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，但是一定要取材適度，才能避免浪費(fèi)過(guò)多的實(shí)驗(yàn)資源。正確的實(shí)驗(yàn)方法值得學(xué)習(xí)，而錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)過(guò)程則應(yīng)摒棄。

比如：教師需要學(xué)生證明H N O3的強(qiáng)氧化特性，并讓學(xué)生觀察在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足之處。學(xué)生在仔細(xì)觀察中發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)問(wèn)題：第一，整體反應(yīng)進(jìn)度無(wú)法控制。第二，N O氣體無(wú)色，無(wú)法及時(shí)觀察。對(duì)于學(xué)生存在的疑問(wèn)，教師給出了以下兩種解決方案。首先，及時(shí)取出反應(yīng)過(guò)程中的Cu。然后，在實(shí)驗(yàn)器材中添加可隨時(shí)開啟、隨時(shí)停止的制器裝置。通過(guò)分析得知這兩種方案的操作過(guò)程都是可行的，以此解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程遇到的反應(yīng)問(wèn)題。

二、鍛煉學(xué)生的靈活性思維方式

教師可以給學(xué)生提出答案較為靈活的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，從最靈活的角度給出解決方案。比如：某化工廠希望利用本地的資源與提供的化工原料生產(chǎn)漂白粉，提供的化工原料有“石灰、氫氧化鈉、二氧化錳、濃硫酸和食鹽”等。由于這幾種物質(zhì)在經(jīng)過(guò)反應(yīng)以后都具有一定的漂白效果，但為了找尋更好的漂白方法，也為了讓漂白的過(guò)程更加安全，學(xué)生需要開拓思維，思考最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。

某些問(wèn)題可以有多種解決方案，學(xué)生要先掌握大量的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，然后聯(lián)系各知識(shí)之間的變換方法，最終在教師的引導(dǎo)下給出最佳解決辦法。學(xué)生從不同的角度和方向出發(fā)，用靈活性的思維去思考同一問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生獲取更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程。比如：學(xué)生可以使用多種方法完成對(duì)N a2CO3和碳酸氫鉀K H CO3的鑒別過(guò)程。多數(shù)學(xué)生會(huì)采取區(qū)別碳酸根和碳酸氫根的方法，來(lái)區(qū)別兩種物質(zhì)。還有的同學(xué)采取加熱或加氯化鉀溶液的方法，利用化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程或產(chǎn)生的物理變化來(lái)區(qū)分這兩種物質(zhì)。

三、思維的創(chuàng)新性培養(yǎng)策略

教師在按部就班地對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程復(fù)雜，所以教師要保證學(xué)生可以打破常規(guī)的解題方法，嘗試更新穎的解題辦法，比如：教師讓學(xué)生描述某一特定物質(zhì)的實(shí)際用途，學(xué)生會(huì)根據(jù)這種物質(zhì)的存在形式及在生活中的用法，給出比較新穎且富有創(chuàng)意的答案。學(xué)生需要不斷強(qiáng)化對(duì)發(fā)散性思維的練習(xí)，突破傳統(tǒng)保守性思維模式的束縛，讓解決的方案更加符合創(chuàng)新理念。

比如：首先，教師要求學(xué)生以Cu為原料，利用化學(xué)方程式寫出制取Cu(N O3)2的方法。其次，對(duì)于方案的要求是，既要節(jié)省材料，又要保護(hù)環(huán)境。對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)按照問(wèn)題需要給出直接反應(yīng)和間接反應(yīng)的相關(guān)方程式，并思考兩種解決方案：第一種是直接將銅熔入濃硝酸或稀硝酸，第二種則是先將銅氧化Cu-CuO-Cu(N O3)2，然后完成后續(xù)反應(yīng)。無(wú)論是哪種化學(xué)變化，都可以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在思考第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生則需要考慮哪種解決方案更加環(huán)保，則會(huì)選擇先將銅氧化，然后轉(zhuǎn)換為Cu(N O3)2的解決方案。這個(gè)過(guò)程既考察了學(xué)生對(duì)于有化學(xué)知識(shí)的掌握能力，又提高了學(xué)生對(duì)正確答案的推敲能力，鍛煉了學(xué)生的復(fù)合型創(chuàng)造型思維。

四、思維深刻性培養(yǎng)方案

首先，教師需要按照知識(shí)的難度，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有梯度的講解，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力有階段性的提高。比如教師要求學(xué)生了解氯水的漂白原理，具體的教學(xué)方案可以這樣制定：因?yàn)槁人畷?huì)與水相溶，在兩種液體融合的過(guò)程中，是只存在物理變化。還是物理變化與化學(xué)變化同時(shí)進(jìn)行？由于在氯水溶于水的過(guò)程中，水的顏色發(fā)生了變化。所以學(xué)生首先猜測(cè)這個(gè)變化過(guò)程是物理變化，還有的學(xué)生猜想，這是一個(gè)化學(xué)變化的過(guò)程。針對(duì)學(xué)生給出的不同想法，教師需要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生講解氯水漂白的基本原理，以及相關(guān)反應(yīng)過(guò)程。學(xué)生希望教師可以利用石蕊試紙檢查是否有氯化氫這種物質(zhì)生成，但在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，雖然石蕊試紙的大部分區(qū)域都呈現(xiàn)白色，但仍有邊緣呈現(xiàn)不明顯的紅色，這就要求教師做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，以證明顏色的變化不是由氯化氫產(chǎn)生的。在第二次實(shí)驗(yàn)中，教師按學(xué)生要求使用干燥的氯氣與干燥的石蕊試紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這次石蕊試紙并沒(méi)有顏色變化。所以教師進(jìn)一步為學(xué)生講解氯酸的漂白作用，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以深入地了解問(wèn)題，分析出現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)原因。

其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑心理。雖然教師講解的化學(xué)知識(shí)具有一定的權(quán)威性，但是，學(xué)生對(duì)教師講解的知識(shí)內(nèi)容仍需要存在質(zhì)疑心理，對(duì)不懂的問(wèn)題要及時(shí)詢問(wèn)，才能掌握最基本的化學(xué)知識(shí)。學(xué)生需要學(xué)會(huì)從不同角度去思考和分析教師提出的問(wèn)題，而不是按照教師引導(dǎo)的方向?qū)?wèn)題進(jìn)行分析。比如教師在為學(xué)生講解電解質(zhì)的概念時(shí)，部分學(xué)生會(huì)詢問(wèn)教師為什么金屬導(dǎo)電而不是電解質(zhì)導(dǎo)電？還有一部分學(xué)生會(huì)詢問(wèn)教師，為什么可以導(dǎo)電的氨水不屬于電解質(zhì)的范疇？學(xué)生存在的疑問(wèn)與質(zhì)疑越多，則對(duì)其能力的提升和問(wèn)題的深入探討就更加有利，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度。

五、利用現(xiàn)代教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和意識(shí)

隨著現(xiàn)代化深入，教學(xué)過(guò)程更應(yīng)該重視現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，讓我們的課堂絢麗多彩而賦予活力，在一些用語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的過(guò)程中，我們可以通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，來(lái)呈現(xiàn)大自然的魅力與美妙。讓學(xué)生通過(guò)多媒體技術(shù)可以看到這種玄妙的過(guò)程，啟發(fā)他們心中的那份好奇與興趣，從而來(lái)提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情與動(dòng)力。這種通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，老師在這種情況去引導(dǎo)學(xué)生去分析、去加工信息實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，使學(xué)生將原先很難或無(wú)法得到的直接經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)媒體作用而取得替代的感性經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。這樣一來(lái)，學(xué)生的個(gè)性化品質(zhì)必然形成，也會(huì)促進(jìn)化學(xué)知識(shí)的有效領(lǐng)會(huì)。這樣一來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中變得輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有效，個(gè)性化品質(zhì)培養(yǎng)更具有現(xiàn)實(shí)的意義。

總之，在高中階段，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的重要途徑，也是提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與個(gè)性化品質(zhì)的重要途徑，因高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，基于眾多的學(xué)習(xí)科目，如何優(yōu)化課堂是教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容。作為化學(xué)教師，要積極進(jìn)行實(shí)踐討論，重點(diǎn)進(jìn)行有效個(gè)性化培養(yǎng)技巧創(chuàng)新，通過(guò)教學(xué)水平的進(jìn)一步完善，以此提高教師教學(xué)水平，也為學(xué)生的發(fā)展奠定有效基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最終目標(biāo)。

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