美國當代教育家愛倫博士論21世紀學(xué)校改革

盧 瑞 玲

(太原師范學(xué)院教育系，山西 晉中 030619)

德懷特·愛倫(Dwight Allen)是美國當代杰出的教育改革家、歐道明大學(xué)榮譽退休教授、國際知名教育專家。曾任聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)和開發(fā)計劃署(UNDP)的首席教育技術(shù)顧問、美國第三十七任總統(tǒng)尼克松的教育顧問。早年在斯坦福大學(xué)教育學(xué)院任師資培訓(xùn)部主任期間，愛倫創(chuàng)立了舉世聞名的職前教師培訓(xùn)模式——微格教學(xué)；在麻省大學(xué)教育學(xué)院擔任院長期間，啟動了一系列顛覆性的改革舉措，其中影響較大的有：開創(chuàng)“特招生”先河、允許學(xué)生自主研發(fā)課程、廢除傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價標準、吸收博士生全面參與學(xué)院管理工作以及轟動全美的教育機構(gòu)改革。在歐道明大學(xué)三十年的教育生涯中，愛倫積極活躍于國內(nèi)外教育舞臺上，兼任二十多個國內(nèi)外教育機構(gòu)的專家和顧問，足跡遍及五大洲八十多個國家。愛倫非常關(guān)注并積極投入中國的教育事業(yè)，1991年以來，作為聯(lián)合國特聘專家和中國教育部國際交流項目總顧問，愛倫先后五十多次來到中國，在我國近150個地區(qū)講學(xué)、培訓(xùn)、考察、調(diào)研、做項目，為推動我國教育事業(yè)的國際化和信息化做出了重要貢獻。

解決當今教育問題，改革現(xiàn)行教育弊端，使教育適應(yīng)時代發(fā)展的要求、成為社會進步的動力是愛倫終身執(zhí)著的追求。2000年底，愛倫將他幾十年對教育的思考和實踐凝聚成一部教育改革專著《美國學(xué)校：千億美元的挑戰(zhàn)》(American Schools：The 100 Billion Dollar Challenge)[1]。此書榮獲2001年世界知名的“法蘭克福國際圖書獎”[2]。愛倫在這本書中提出了一個大膽而有趣的設(shè)想：政府應(yīng)該把教育事業(yè)放在與國防事業(yè)同等重要的位置，對教育的投資要等同或接近對國防的投資，用以啟動徹底的、大規(guī)模的、持久的教育改革藍圖。愛倫詳細論述了21世紀教育發(fā)展的趨勢，提出了一系列改革方案，本文就其有關(guān)學(xué)校改革的理念和策略做以簡要介紹和述評。

一、改革需要“行動力”

愛倫認為，美國近二三十年的教育改革只不過是一些修修補補、零打碎敲、改頭換面的小動作，沒有什么實質(zhì)性的進步。愛倫一針見血地指出，在飛速發(fā)展的信息時代，教育改革不能只聚焦于“病癥”上，比如，考試成績差、輟學(xué)率高、師資匱乏等，而是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從“病因”入手，從根本上解決問題。愛倫一再強調(diào)，新世紀教育改革不能只是“替換現(xiàn)有蛋糕上的奶油”，而是要“重新做一種蛋糕”。要想完成如此激進、徹底的“大手筆”改革，校長的行動力尤為重要。變革時代的領(lǐng)導(dǎo)要有膽識和魄力將自己宏偉的改革理想變成具體的改革方案并迅速付諸行動，不能瞻前顧后、患得患失，等待那些所謂的專家學(xué)者“深入研究、反復(fù)論證直至槍斃”改革方案[3]。愛倫常說，要想知道飯菜怎么樣，首先得把生米做成熟飯，而不是先研究烹飪的途徑、方法、可行性以及飯菜的營養(yǎng)價值、成本代價等。如果總是先斟酌利害得失再付諸行動，那永遠只能是守著生米等餓死。教育改革亦如此，太多的改革良方就是在這種無休止的、冠冕堂皇的論證過程中夭折于搖籃之中[4]。

二、改革需要“信息代”領(lǐng)導(dǎo)力

愛倫明確指出，21世紀需要全新的教育領(lǐng)導(dǎo)理念，要把有熱情、有活力、有擔當、有遠見、不怕犯錯、敢于冒險的年輕人(主要指思想年輕)放到學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)崗位，為他們提供精神和資源上的支持，鼓勵他們放手工作，應(yīng)對新世紀不斷出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)。愛倫認為，教育界普遍存在的一個問題是“安全式”領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)(Safe Leadership)[1]。校長大都是“元老級教師”，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，擅長于官僚的“穩(wěn)妥”作風(fēng)，無奈于“政治正確”的束縛，糾纏于裙帶關(guān)系的陷阱，不求有功但求無過，因循守舊，生怕越雷池一步。這樣的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)是這個飛速變化時代的勁敵，嚴重制約了學(xué)校的進步與發(fā)展。

愛倫相信，要想進行教育改革，在設(shè)計和實施任何改革舉措之前，必須解決校長領(lǐng)導(dǎo)力方面的幾個問題。首先，要樹立正確的領(lǐng)導(dǎo)理念，消除“安全式”領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，鼓勵領(lǐng)導(dǎo)勇敢地走出“保險箱”，大膽嘗試，敢于冒險，不怕犯錯。在愛倫看來，教育上最大的風(fēng)險莫過于安于現(xiàn)狀，最嚴重的錯誤莫過于固步自封[5]。其次，要確立“參與式領(lǐng)導(dǎo)模式”(Participatory Leadership)，在決策層面要有教師、學(xué)生、家長的聲音，要得到社區(qū)的理解與支持，不能使教育最直接的“利害相關(guān)者”(Stakeholder)置身于教育決策之外[1]。還有，教育者必須改變對錯誤的認識。有些錯誤是“好錯誤”，是能夠提供經(jīng)驗、推動前進的錯誤，我們必須歡迎甚至期盼這樣的錯誤。錯誤本身并沒有錯，真正的錯誤是我們?yōu)榱吮苊忮e誤而無所作為，或者不從錯誤中汲取教訓(xùn)。再者，要形成雷厲風(fēng)行、敢想敢干的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，而不是為了所謂的“穩(wěn)妥、萬無一失”而對任何改革理念和方案橫挑鼻子豎挑眼，直至全盤否決而后快。

愛倫一再呼吁當今學(xué)校改革迫切需要“信息代”(doc-com)領(lǐng)導(dǎo)人。不要想當然地以為“doc-com”一代還太年輕，擔當不起領(lǐng)導(dǎo)的責任。愛倫解釋說，“doc-com”領(lǐng)導(dǎo)是一種意識形態(tài)，與年齡無關(guān)，甚至與專業(yè)訓(xùn)練(如信息技術(shù))也無關(guān)?！癲oc-com”領(lǐng)導(dǎo)意味著視野、膽識、勇氣、挑戰(zhàn)、開拓、進取、冒險、擔當、分享、合作、關(guān)懷、活力等等，這些品質(zhì)和素養(yǎng)正是信息時代改革進取、成功發(fā)展的根本保障。

三、成立國家實驗學(xué)校系統(tǒng)

成立“國家實驗學(xué)校系統(tǒng)”(National Experimental School Administration)是愛倫最核心的學(xué)校改革策略之一。“教育要有開創(chuàng)精神，學(xué)校要有拓荒情結(jié)，我們必須探索新的課程‘星系’和新的教學(xué)‘運載火箭’，用新的‘望遠鏡’發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)‘焦點’?！畤覍嶒瀸W(xué)校系統(tǒng)’是進行如此宏大的‘太空探索之旅’的有力保障，因為只有‘國家實驗學(xué)校系統(tǒng)’才可能啟動徹底的教改方案、試驗大規(guī)模的教改項目、推廣成功的教改經(jīng)驗”[1]。

按照愛倫的設(shè)計，“國家實驗學(xué)校系統(tǒng)”由若干實驗學(xué)區(qū)(Experimental School Districts)組成，每個實驗學(xué)區(qū)包括一所高中和幾所附屬初中和小學(xué)。根據(jù)市縣區(qū)所管轄的學(xué)校數(shù)和學(xué)生數(shù)，成立相當數(shù)量的實驗學(xué)區(qū)。實驗學(xué)區(qū)在自愿申請的基礎(chǔ)上從現(xiàn)有的學(xué)區(qū)中確定。因教育周期長見效慢，為了保證實驗項目落地生花，避免“刮風(fēng)式”的改革，實驗學(xué)區(qū)要與“國家實驗學(xué)校系統(tǒng)”建立長期的合作關(guān)系(愛倫建議二十年)。也就是說，某一學(xué)區(qū)一旦確定為實驗學(xué)區(qū)，就意味著它成為“國家實驗學(xué)校系統(tǒng)”中二十年的成員。

實驗學(xué)區(qū)并不是游離于普通學(xué)區(qū)之外，相反，二者有著密切的聯(lián)系。每個實驗學(xué)區(qū)會匹配一個與其各方面條件相當?shù)钠胀▽W(xué)區(qū)作為對照學(xué)區(qū)，實驗學(xué)區(qū)的教師和學(xué)生如果不愿意待在本學(xué)區(qū)，可以調(diào)動或轉(zhuǎn)學(xué)到與其匹配的普通學(xué)區(qū)；同樣，普通學(xué)區(qū)的教師和學(xué)生也可以申請調(diào)動或轉(zhuǎn)學(xué)到與之匹配的實驗學(xué)區(qū)。

為了減少個人意志和政治因素對實驗學(xué)區(qū)的影響，“國家實驗學(xué)校系統(tǒng)”不能由某個人獨立領(lǐng)導(dǎo)，而是由9～12人組成的委員會集體領(lǐng)導(dǎo)。每所實驗學(xué)校的日常運作經(jīng)費來源和數(shù)額跟當?shù)仄渌胀▽W(xué)校相同，但與實驗項目研究相關(guān)的開支由“國家實驗學(xué)校系統(tǒng)”撥款，主要用于研發(fā)、實施、評價、推廣實驗項目以及購置研究設(shè)備。

“研究職能”是“國家實驗學(xué)校系統(tǒng)”有別于普通學(xué)校的主要特點。實驗學(xué)校旨在探索新的、更好的、與時俱進的、為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的教育理念和教學(xué)模式，具體包括設(shè)立實驗項目、研發(fā)新的課程(特別是跨學(xué)科整合課程)、改革教學(xué)方法、評價改革項目、制定新的學(xué)制和學(xué)時、探索信息技術(shù)的開發(fā)和運用、嘗試新的考試體系(比如計算機程序化考試)等。實驗項目最初只在實驗學(xué)校試行，一旦成功將推廣到普通學(xué)校。所以，實驗學(xué)校應(yīng)該成為國家教育改革的引領(lǐng)者和帶動者。為了兼顧國家與地方特點，使學(xué)生在未來求學(xué)就業(yè)中既有地方優(yōu)勢，又能順利融入國家體系，愛倫提議，實驗學(xué)區(qū)的一半實驗項目由“國家實驗學(xué)校系統(tǒng)”統(tǒng)一管理，四分之一由州管理，四分之一由地方管理，但所有實驗項目均由“國家實驗學(xué)校系統(tǒng)”提供經(jīng)費。

四、開辦“全年學(xué)?！?/h2>

美國第一批公立學(xué)校于21世紀在新英格蘭州誕生，之后的二百多年里，美國基本是一個農(nóng)業(yè)型社會，所以學(xué)制主要服務(wù)于農(nóng)耕社會的需求。比如，美國學(xué)生有一個長長的暑假，這樣安排的初衷是便于學(xué)生參加秋收。還有，美國公立學(xué)校大都在下午三點左右放學(xué)，這種作息本來是為了讓學(xué)生有足夠的時間在天黑之前幫助家長干完家里或地里的雜活。時過境遷，我們生活的這個世界已經(jīng)發(fā)生翻天覆地的變化，社會已進入第三產(chǎn)業(yè)和信息技術(shù)時代，然而滑稽的是，美國學(xué)校的作息時間卻一成不變，愛倫將其形容為“坐在21世紀的門檻，守著19世紀的學(xué)制”[6]。事實上，美國現(xiàn)在學(xué)校的作息時間給很多家庭帶來許多不便。在農(nóng)業(yè)和工業(yè)型社會，大多數(shù)家庭通常是父親在外工作，母親在家料理家務(wù)，孩子下午早早放學(xué)回家后，大點的孩子可以幫助媽媽做家務(wù)，小孩子有媽媽的陪伴和照料。現(xiàn)在的情形大不一樣了，通常父母雙方都有工作，孩子下午三點左右到家后，父母仍然在上班。孩子自己在家待著，既不安全也很孤獨；或到處游竄玩耍，可能結(jié)交壞友，養(yǎng)成不良行為，作出違法亂紀的事情，甚至走上犯罪的道路。這種尷尬而揪心的“時差”問題迫使一些家庭的父親或母親辭去工作，專職在家?guī)Ш⒆?，在一定程度上影響了家庭的?jīng)濟收入和生活質(zhì)量。

這種服務(wù)農(nóng)耕式的作息時間也不符合大腦學(xué)習(xí)的規(guī)律。長達兩個半月之久的暑假對學(xué)生的記憶力也是一個挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn)，暑假后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要比暑假前落后一個月，尤其在數(shù)學(xué)和語文兩科比較突出，影響最大的是那些需要記憶的字詞拼寫和計算方法，出現(xiàn)“夏腦衰”(summer brain drain)現(xiàn)象[6]。不少教師也聲稱，暑假后需要花費很長時間復(fù)習(xí)之前學(xué)過的內(nèi)容，才能進行后面的正常教學(xué)?！跋哪X衰”問題在低收入、低社會地位的家庭更為嚴重，因為這種家庭的父母通常對孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)管不力，漫長的暑假讓孩子放任自流，開學(xué)后很難一下子把心收回到學(xué)習(xí)上。眾所周知，美國中學(xué)生在國際知識競賽中經(jīng)常落后于其他發(fā)達國家，有人士認為，美國學(xué)生暑假長、在校時間短(一年不足十個月，一天不足七小時)可能是導(dǎo)致這一結(jié)果的原因之一。

鑒于美國中小學(xué)的學(xué)制給學(xué)生、家庭、社會帶來的種種問題，愛倫提出開辦“全年學(xué)?！?Year-Round School)，即學(xué)校全年運作，基本沒有假期或只有短時假期。愛倫認為“全年學(xué)?！笔菐ьI(lǐng)美國中小學(xué)走出農(nóng)耕學(xué)制、服務(wù)現(xiàn)代社會的有效措施。愛倫“全年學(xué)?！钡倪\作模式為：(1)一學(xué)年分為四個學(xué)期，每個學(xué)期由13周組成，每個學(xué)期的最后一周(即第13周)為假期；(2)每個學(xué)期的前九周為常規(guī)教學(xué)周，后三周為機動教學(xué)周，用以查漏補缺、拓展學(xué)習(xí)、特長發(fā)揮、特色活動等，或選擇休假；(3)四個學(xué)期的全部常規(guī)教學(xué)周、外加三個學(xué)期的機動教學(xué)周要求所有師生必須出全勤，剩余一個學(xué)期的機動教學(xué)周可作為假期；(4)師生全年可以享受七周假期(四個學(xué)期的第13周外加一個學(xué)期的機動教學(xué)周)；(5)學(xué)校早上七點開課，晚上十點結(jié)束，師生可根據(jù)家庭日程安排(家人上班或上學(xué)時間)和自己的生物鐘(有的人上午工作學(xué)習(xí)效率高，有的人下午效果好)靈活選擇自己上班或上學(xué)的時間，部分師生可選擇上午八點到校，下午五點離校，另一部分師生可選擇下午一點到校，晚上十點離校[1]。“全年學(xué)?！币蛳铝歇毺氐膬?yōu)勢，得到教育界同仁的認可。

1.緩減“夏腦衰”現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)效率和效果

全年學(xué)校的假期較短(七周)，且分散在四個時段，可避免或減輕傳統(tǒng)學(xué)校因集中近三個月長假而造成的學(xué)習(xí)懈怠、知識遺忘、重復(fù)復(fù)習(xí)、低效教學(xué)的“夏腦衰”問題，有助于增強學(xué)生的記憶力，提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)生能在機動教學(xué)周補習(xí)或重修不及格的課程，可在一定程度上減少學(xué)困生輟學(xué)、逃學(xué)、留級的現(xiàn)象。

2.充分利用校舍資產(chǎn)，增加經(jīng)濟效益

學(xué)校全年全天運作，可消除校舍閑置情況，提高資產(chǎn)利用率。學(xué)生分批到校上課使現(xiàn)有校舍容納更多學(xué)生，可節(jié)省另建校舍的開支。

3.統(tǒng)籌使用學(xué)校資源，創(chuàng)設(shè)共享共贏局面

全年全天開放學(xué)校為社區(qū)居民使用學(xué)校圖書館、電腦機房、活動器材等資源提供了方便，既節(jié)省社區(qū)相關(guān)方面的重復(fù)開支，又加強了學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系與溝通，可達到雙贏效果。

4.便于家長對孩子的監(jiān)護管理，減少社會問題

現(xiàn)代社會大部分家庭父母均在外面工作，孩子在漫長的暑假和下午放學(xué)后，缺少家長的陪伴和課業(yè)指導(dǎo)，這對孩子的身體安全、心理健康、品格形成都有一定的負面影響。全年學(xué)校機動的作息時間便于家長靈活安排孩子的日程計劃，使孩子有更多的時間在家長的陪伴與監(jiān)護下健康成長。教師亦可享受相對靈活的上班時間，給自己的家庭生活提供便利。

5.豐富學(xué)生校園生活，使學(xué)生潛力得到更好地發(fā)展

全年學(xué)校不再僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，也是學(xué)生生活的地方。豐富多彩的校園生活不僅增加學(xué)校對學(xué)生的吸引力，而且使某些特長生、學(xué)困生、興趣小組各得其所，為發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的各種能力和潛力提供平臺。

當然，“全年學(xué)?！币膊皇菦]有問題。學(xué)校全年全天開放毫無疑問會增加學(xué)校日常運作的費用以及各種設(shè)施設(shè)備的保養(yǎng)、維修、更新等人工及費用；隨著集中暑期長假的消失，學(xué)生跟家人一起度假、參加各種夏令營、打工賺錢、積累實踐經(jīng)驗、鍛煉生活能力等的機會也相對減少；教師倒班制使得教師失去他們的專用教室，他們不得不把自己的教學(xué)資料、教具、隨身用品帶來帶去，給教師的日常工作造成一定的不便。凡此種種，也可能是多年來“全年學(xué)?！北徊粩嗵嶙h、幾經(jīng)試驗而一直未能在美國推廣的原因。愛倫對此感嘆道，美國的其他領(lǐng)域都在追求最新更好，唯獨教育界卻對二百年前的學(xué)制情有獨鐘?！叭陮W(xué)?！辈豢赡芙鉀Q所有的教育問題，但它至少是改革路上值得探究嘗試的一種選擇吧。

愛倫有一句口頭禪：“改變”是這個世界唯一不變的事物，停止改變即意味著死亡。所以，“改變”是愛倫教育思想堅實的基點，教育改革是愛倫一生執(zhí)著的追求，也是他的不凡所在。我們生活的世界正以前所未有的、不可預(yù)測的速度和規(guī)模變化著，教育怎么能墨守成規(guī)呢！21世紀基礎(chǔ)教育改革面臨重大挑戰(zhàn)之際，愛倫有關(guān)學(xué)校改革的理念和策略無疑值得我們認真思考和大膽借鑒。