中小學(xué)生日常情緒體驗(yàn)的特點(diǎn)及與班級(jí)環(huán)境的關(guān)系

張興慧 薛小迪

(1.海南師范大學(xué)教育與心理學(xué)院，海南 ?？?571158；2.清華大學(xué)心理系，北京 100084)

日常情緒體驗(yàn)是個(gè)體在日常生活中主觀感知并意識(shí)到的情緒狀態(tài)[1]，分為日常積極情緒體驗(yàn)和日常消極情緒體驗(yàn)。日常積極情緒體驗(yàn)反映了個(gè)體對(duì)環(huán)境良好的、愉悅的適應(yīng)以及個(gè)體感知到的熱情、積極和警覺(jué)水平；日常消極情緒體驗(yàn)則反映了個(gè)體對(duì)環(huán)境的不良適應(yīng)以及個(gè)體感知到的較高水平的痛苦[2]。研究發(fā)現(xiàn)，日常積極情緒體驗(yàn)與焦慮和抑郁呈顯著負(fù)相關(guān)，日常消極情緒體驗(yàn)與焦慮和抑郁呈顯著正相關(guān)[3-4]，焦慮和抑郁是中小學(xué)生群體中發(fā)病率最高的兩種情緒障礙[5]，因此關(guān)注中小學(xué)生日常情緒體驗(yàn)顯得尤為重要。

在中國(guó)教育背景下，班級(jí)是中小學(xué)生在校生活的重要組成單位，且具有很大的穩(wěn)定性。譚千保等人[6]認(rèn)為班級(jí)環(huán)境是蘊(yùn)含在教師和學(xué)生構(gòu)成的小團(tuán)體中的社會(huì)心理環(huán)境，是學(xué)生除了家庭外的重要生活環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生與教師、同學(xué)共同學(xué)習(xí)、共同游戲、共同合作完成各種教學(xué)任務(wù)，彼此進(jìn)行著各種社交活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展具有重要的意義。我國(guó)學(xué)者江光榮[7]探索中小學(xué)班級(jí)環(huán)境，得出我國(guó)中小學(xué)班級(jí)環(huán)境包括班級(jí)師生關(guān)系、班級(jí)同學(xué)關(guān)系、班級(jí)秩序紀(jì)律、班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍和班級(jí)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)五個(gè)方面。另外，Eccles等人[8]提出的階段——環(huán)境匹配理論認(rèn)為不同年齡階段的個(gè)體需要不同的教育環(huán)境以滿(mǎn)足其發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展階段的需要和教育環(huán)境之間匹配的重要性，并假設(shè)有兩條發(fā)展軌跡：一是個(gè)體發(fā)展軌跡，二是教育環(huán)境的變化軌跡。如果兩者是同步的，那么將會(huì)促進(jìn)個(gè)體的積極發(fā)展，相反如果兩者不是同步的，那么將會(huì)造成個(gè)體不良的發(fā)展結(jié)果。該理論提示我們思考班級(jí)環(huán)境的不同方面對(duì)于小學(xué)生、初中生和高中生日常積極和消極情緒體驗(yàn)的影響是否存在不同。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

隨機(jī)選取河南省水平相當(dāng)?shù)男W(xué)、初中和高中各1所，采用整群抽樣法抽取小學(xué)五年級(jí)、小學(xué)六年級(jí)、初一、初二、初三、高一和高二各兩個(gè)班的學(xué)生，共計(jì)694名，其中小學(xué)生、初中生和高中生分別為177名(25.5%)、283名(40.8%)和234名(33.7%)；男生364名(52.4%)，女生330名(47.6%)；被試平均年齡為13.66±2.23歲。

2.研究工具

(1)兒童青少年積極和消極情緒體驗(yàn)漢化量表。該量表包括積極情緒體驗(yàn)12題(興奮的、幸福的等)，消極情緒體驗(yàn)15題(難過(guò)的、害怕的等)[9]。被試在每天晚上睡覺(jué)前評(píng)價(jià)其當(dāng)天是否體驗(yàn)到這種情緒，并在“1～5”之間的5點(diǎn)評(píng)分上做出選擇，1代表“幾乎沒(méi)有”，2代表“有一點(diǎn)”，3代表“中等程度”，4代表“相當(dāng)多”，5代表“非常多”。在本研究中，2個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.92和0.91。日常情緒體驗(yàn)數(shù)據(jù)收集過(guò)程共持續(xù)了兩周。

(2)班級(jí)環(huán)境量表。本研究對(duì)江光榮[7]編制的《班級(jí)環(huán)境量表》進(jìn)行修訂，形成了包括班級(jí)師生關(guān)系(6題)、班級(jí)同學(xué)關(guān)系(5題)、班級(jí)秩序紀(jì)律(4題)、班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍(4題)和班級(jí)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)(5題)5個(gè)維度共24題的版本。師生關(guān)系指班主任態(tài)度中親切、關(guān)心、支持和理解的程度以及學(xué)生對(duì)教師的信任、喜愛(ài)的程度；同學(xué)關(guān)系指同學(xué)之間關(guān)心、互助、團(tuán)結(jié)的程度；秩序紀(jì)律指課堂活動(dòng)的有序性、班級(jí)紀(jì)律的有效性；競(jìng)爭(zhēng)氣氛指同學(xué)之間在學(xué)業(yè)和其他方面的競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)中的競(jìng)爭(zhēng)氛圍；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)指課業(yè)量的多少，主觀感受到的學(xué)業(yè)壓力大小。量表采用Likert 5點(diǎn)記分，1代表“非常不符合”，2代表“不太符合”，3代表“有些符合”，4代表“比較符合”，5代表“非常符合”。5個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.84、0.77、0.71、0.73、0.77。

3.統(tǒng)計(jì)分析

本研究將被試兩周日常積極情緒體驗(yàn)和日常消極情緒體驗(yàn)的得分進(jìn)行平均化，并使用SPSS20.0進(jìn)行方差分析和回歸分析。

二、研究結(jié)果

1.中小學(xué)生日常積極和消極情緒體驗(yàn)的年級(jí)、性別特點(diǎn)

分別以中小學(xué)生日常積極情緒體驗(yàn)和日常消極情緒體驗(yàn)為因變量，以年級(jí)和性別作為自變量進(jìn)行3(小學(xué)、初中、高中)×2(男生、女生)的兩因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 中小學(xué)生日常積極和消極情緒體驗(yàn)的年級(jí)、性別差異

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001，下同。

對(duì)于日常積極情緒體驗(yàn)來(lái)說(shuō)，年級(jí)的主效應(yīng)顯著(F=3.06，P<0.05)、性別的主效應(yīng)不顯著，年級(jí)和性別的交互作用顯著(F=3.02，P<0.05)。針對(duì)年級(jí)的事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生日常積極情緒體驗(yàn)顯著高于初中生，小學(xué)生與高中生、初中生與高中生之間差異均不顯著。按其趨勢(shì)來(lái)看，日常積極情緒體驗(yàn)得分從高到低依次為小學(xué)生、高中生和初中生；針對(duì)年級(jí)和性別的交互作用進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)男女生在日常積極情緒體驗(yàn)上差異不顯著，初中男生日常積極情緒體驗(yàn)顯著高于女生(F=11.50，P<0.01)，高中男女生在日常積極情緒體驗(yàn)上差異不顯著，見(jiàn)圖1。

圖1 年級(jí)和性別在日常積極情緒體驗(yàn)上的交互作用

圖2 年級(jí)和性別在日常積極和消極情緒體驗(yàn)上的交互作用

對(duì)于日常消極情緒體驗(yàn)來(lái)說(shuō)，年級(jí)的主效應(yīng)顯著(F=8.92，P<0.001)，性別的主效應(yīng)不顯著，年級(jí)和性別的交互作用顯著(F=4.73，P<0.01)。針對(duì)年級(jí)的事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生日常消極情緒體驗(yàn)顯著低于初中生和高中生，初中生和高中生之間差異不顯著。按其趨勢(shì)來(lái)看，日常消極情緒體驗(yàn)得分從低到高依次為小學(xué)生、高中生和初中生；針對(duì)年級(jí)和性別的交互作用進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)男女生在日常消極情緒體驗(yàn)上差異不顯著，初中男生日常消極情緒體驗(yàn)顯著高于女生(F=4.34，P<0.05)，而高中男生日常消極情緒體驗(yàn)則顯著低于女生(F=4.82，P<0.05)，見(jiàn)圖2。

2.班級(jí)環(huán)境對(duì)中小學(xué)生日常情緒體驗(yàn)的預(yù)測(cè)作用

分別以日常積極情緒體驗(yàn)和日常消極情緒體驗(yàn)為因變量，以班級(jí)師生關(guān)系、班級(jí)同學(xué)關(guān)系、班級(jí)秩序紀(jì)律、班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍和班級(jí)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為自變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表2所示。

對(duì)于小學(xué)生，班級(jí)師生關(guān)系(β=0.24，P<0.01)、班級(jí)同學(xué)關(guān)系(β=0.16，P<0.05)、班級(jí)秩序紀(jì)律(β=0.18，P<0.05)、班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍(β=0.18，P<0.05)可顯著正向預(yù)測(cè)小學(xué)生日常積極情緒體驗(yàn)；班級(jí)同學(xué)關(guān)系可顯著負(fù)向預(yù)測(cè)小學(xué)生日常消極情緒體驗(yàn)(β=-0.20，P<0.05)。對(duì)于初中生，班級(jí)師生關(guān)系(β=0.15，P<0.05)、班級(jí)同學(xué)關(guān)系(β=0.19，P<0.05)、班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍(β=0.18，P<0.01)可顯著正向預(yù)測(cè)初中生日常積極情緒體驗(yàn)，班級(jí)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)則可顯著負(fù)向預(yù)測(cè)初中生日常積極情緒體驗(yàn)(β=-0.14，P<0.05)；班級(jí)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)則可顯著正向預(yù)測(cè)初中生消極情緒體驗(yàn)(β=0.13，P<0.05)。對(duì)于高中生，班級(jí)師生關(guān)系(β=0.18，P<0.05)、班級(jí)同學(xué)關(guān)系(β=0.16，P<0.05)、班級(jí)秩序紀(jì)律(β=0.19，P<0.05)可顯著正向預(yù)測(cè)高中生日常積極情緒體驗(yàn)；班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍則可顯著負(fù)向預(yù)測(cè)高中生日常積極情緒體驗(yàn)(β=-0.19，P<0.05)；班級(jí)秩序紀(jì)律還可顯著負(fù)向預(yù)測(cè)高中生消極情緒體驗(yàn)(β=-0.17，P<0.05)。

表2 班級(jí)環(huán)境對(duì)小學(xué)生、初中生、高中生日常積極和消極情緒體驗(yàn)的回歸分析

三、討論

本研究發(fā)現(xiàn)：日常積極和消極情緒體驗(yàn)的年級(jí)主效應(yīng)均顯著，小學(xué)生日常積極情緒體驗(yàn)得分最高，其次為高中生和初中生；小學(xué)生日常消極情緒體驗(yàn)得分最低，其次為高中生和初中生。初中生日常積極情緒體驗(yàn)最低，日常消極情緒體驗(yàn)最高。研究者一般認(rèn)為初中階段是青春期的開(kāi)始[10-11]，進(jìn)入中學(xué)階段后，他們不僅要面臨環(huán)境、生理、心理等多方面的改變，還要承擔(dān)來(lái)自學(xué)業(yè)、自我成長(zhǎng)、人際關(guān)系等方面的壓力，這個(gè)階段個(gè)體更容易產(chǎn)生社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題，并導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)業(yè)成績(jī)、自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)支持和學(xué)校生活質(zhì)量等方面均出現(xiàn)下降的情況[12]；盡管高中生與初中生日常積極和消極情緒體驗(yàn)差異均不顯著，但從趨勢(shì)上來(lái)看，高中生日常積極情緒體驗(yàn)有所上升，日常消極情緒體驗(yàn)有所降低，這可能是因?yàn)樘幱谇啻浩谥衅诘母咧猩樌冗^(guò)了青春期早期的一系列發(fā)展變化，同時(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)，高中生習(xí)得了更為成熟和多元化的問(wèn)題解決策略，能夠有效避免人際沖突的發(fā)生[13]。

除此之外年級(jí)和性別交互作用均顯著，其中初中男生日常積極和消極情緒體驗(yàn)均顯著高于初中女生，進(jìn)入青春期后，女生開(kāi)始關(guān)注身體外表的變化，留意自己在同伴中是否受歡迎，與人交往變得小心翼翼，生理上的改變也使得女生多回避群體活動(dòng)，使其在日常生活中體驗(yàn)到的積極情緒水平不如男生；同時(shí)，鄒泓等人[14]發(fā)現(xiàn)初中男生與父母、教師發(fā)生沖突的頻率顯著高于女生，正是由于初中男生日常與成人之間的沖突水平高于女生使得他們?cè)谌粘Ｉ钪畜w驗(yàn)到較高水平的消極情緒。進(jìn)入高中后，男女生日常積極情緒體驗(yàn)差異不顯著，這一時(shí)期學(xué)生以學(xué)業(yè)為重，生活較為單一，日常積極情緒體驗(yàn)來(lái)源變少。然而在日常消極情緒體驗(yàn)上，高中女生得分顯著高于高中男生，這一點(diǎn)可能與男女生對(duì)壓力的應(yīng)對(duì)方式不同有關(guān)，Hankin等人[15]指出女生多將壓力內(nèi)化產(chǎn)生消極反應(yīng)，而男生則更多通過(guò)娛樂(lè)尤其是網(wǎng)絡(luò)或者攻擊、酗酒等外化方式處理壓力。

班級(jí)師生關(guān)系、班級(jí)同學(xué)關(guān)系可正向預(yù)測(cè)小學(xué)生、初中生和高中生日常積極情緒體驗(yàn)，Reyes等人[16]的研究發(fā)現(xiàn)在情感氛圍較好的班級(jí)中，學(xué)生對(duì)于學(xué)校的卷入水平更高，更愿意參加學(xué)校的各種教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)：班級(jí)同學(xué)關(guān)系可負(fù)向預(yù)測(cè)小學(xué)生日常消極情緒體驗(yàn)，對(duì)初中生和高中生預(yù)測(cè)作用則不顯著，這可能與同伴群體接納和友誼在兒童青少年中重要性發(fā)生變化有關(guān)。對(duì)童年期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，同伴群體接納比兩個(gè)個(gè)體之間的親密友誼更重要；而對(duì)青春期的初中生和高中生來(lái)說(shuō)，友誼的重要性超過(guò)了同伴群體接納[17]。本研究中的班級(jí)同學(xué)關(guān)系是指班級(jí)同伴群體關(guān)系，因此對(duì)小學(xué)生影響更大。

班級(jí)秩序紀(jì)律可正向預(yù)測(cè)小學(xué)生日常積極情緒體驗(yàn)，小學(xué)生生理和心理發(fā)育不成熟，課堂和教師對(duì)于他們來(lái)說(shuō)具有較高的權(quán)威性[18]，良好的班級(jí)秩序紀(jì)律是保證這一權(quán)威的首要條件，但對(duì)其日常消極情緒體驗(yàn)的預(yù)測(cè)作用不顯著?？赡苁且?yàn)榱己玫陌嗉?jí)秩序紀(jì)律在避免同學(xué)之間發(fā)生沖突的同時(shí)減少了同學(xué)之間的互動(dòng)，使其與日常消極情緒體驗(yàn)沒(méi)有必然的聯(lián)系。班級(jí)秩序紀(jì)律對(duì)初中生日常積極和消極情緒體驗(yàn)均無(wú)顯著預(yù)測(cè)作用。青春期早期的初中生正處于自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期[19]，他們多沉浸在自己的世界中，對(duì)于班級(jí)秩序紀(jì)律的好壞不太關(guān)注。對(duì)于高中生，班級(jí)秩序紀(jì)律不僅可正向預(yù)測(cè)日常積極情緒體驗(yàn)，還可負(fù)向預(yù)測(cè)日常消極情緒體驗(yàn)，高中生以學(xué)業(yè)為重，班級(jí)秩序紀(jì)律的好壞直接影響他們對(duì)于知識(shí)的獲取和理解，同時(shí)高中生自習(xí)課時(shí)間較多，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求更高。

另外，班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍可正向預(yù)測(cè)小學(xué)生和初中生日常積極情緒體驗(yàn)，而對(duì)高中生則是負(fù)向預(yù)測(cè)作用，可見(jiàn)，隨著年級(jí)的升高，競(jìng)爭(zhēng)的負(fù)面作用逐漸顯露出來(lái)。我國(guó)學(xué)者[20]指出適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)氛圍可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其追求上進(jìn)，然而過(guò)強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮等負(fù)面情緒，甚至損害人際關(guān)系。高中生即將面臨高考這一人生重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，外界較重的競(jìng)爭(zhēng)氛圍容易使其內(nèi)心更加壓抑，從而降低了日常積極情緒體驗(yàn)。然而班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍對(duì)高中生日常消極情緒體驗(yàn)的正向預(yù)測(cè)作用不顯著，這一結(jié)果可能與研究進(jìn)行的時(shí)間有關(guān)，本研究收集數(shù)據(jù)的時(shí)間處于非考試季，班級(jí)整體的競(jìng)爭(zhēng)氛圍還沒(méi)有那么強(qiáng)。

班級(jí)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不僅可負(fù)向預(yù)測(cè)初中生日常積極情緒體驗(yàn)，還可正向預(yù)測(cè)日常消極情緒體驗(yàn)，從小學(xué)進(jìn)入初中后，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程增加，面臨著中考?jí)毫Γ藢W(xué)校的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這一時(shí)期的負(fù)擔(dān)可能更多地來(lái)自于各種課外輔導(dǎo)班，而青春期早期的初中生正處于自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期[19]。這種轉(zhuǎn)變占據(jù)了初中生大量自我思考的時(shí)間，使得其在日常生活中體驗(yàn)到的積極情緒水平降低，消極情緒水平上升。

由此可見(jiàn)，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生對(duì)于環(huán)境的需求有所變化，提示相關(guān)工作者在學(xué)生不同發(fā)展階段有目的性地塑造班級(jí)環(huán)境以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。